黃原原

內蒙古自治區(qū)煤炭工業(yè)技術學校，內蒙古 通遼 028021

淺析中職語文教學中多媒體教學手段的應用

黃原原

內蒙古自治區(qū)煤炭工業(yè)技術學校，內蒙古 通遼 028021

本文就多媒體教學手段在中職語文教學應用中存在的一些問題提出了相應的策略，旨在真正優(yōu)化中職語文課堂。

中職語文教學；多媒體教學手段；優(yōu)化應用對策

一、多媒體教學手段在中職語文教學中存在的弊端

(一)多媒體教學應用與中職語文課程標準脫節(jié)，教學目標難以達成

現實的多媒體教學在語文課堂上的應用忽視了學生聽、說、讀、寫能力的訓練，取而代之的是教師準備的五花八門的視聽類教學資源，觸動學生神經的也只是轉瞬即逝的精美畫面和精彩的視頻片段，一堂課下來，學生真正收獲到的知識少之又少；課件中有問必答的設計也完全剝奪了學生的思考空間，嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展，致使中職語文的課程目標和教學目標難以達成。

(二)教師多媒體教學設備操作水平偏低，多媒體教學資源制作質量一般，信息素養(yǎng)不高

中職學校的語文教師多為中文專業(yè)畢業(yè)，計算機專業(yè)知識略懂皮毛，對多媒體教學設備操作不熟，投影調試、課件放映、影音播放等軟、硬件系統(tǒng)稍有紕漏，便會影響整個課堂教學的進展情況，浪費教學時間、影響教學質量。其次，迫于中職教師對語文多媒體教學目標把握不清，多媒體教學資源的制作及使用欠妥，如教學課件粗制濫造、影音選取脫離主題，使得教學效果適得其反。

(三)教師主導地位與學生主體地位被剝奪，教學本末倒置

不管教育教學如何變革，教師的主導和學生的主體地位不可顛覆，中職語文教學亦是如此。學生的主體“學”是知識有效建構的前提，教師的主導“教”是教學目標順利達成的保障。不合理的多媒體教學使語文教師變成了課件的講解員、課堂的附庸者，使學生變成了課件的回收站，課堂的旁觀者，整個語文課堂被多媒體教學資源操控著，教師無創(chuàng)新，學生不思考，課堂教學尤如一潭死水，平淡無奇。

(四)師生間直接互動次數減少，課堂知識與技能的自然生成被阻斷

理想的教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。然而不當的多媒體教學使師生間的互動被取代，課堂缺少師生間思想火花的碰撞。

二、多媒體教學在中職語文教學中的優(yōu)化應用對策

(一)做好多媒體教學手段與中職語文課程的優(yōu)化整合，遵循教學規(guī)律、滿足教學需求，促使教學目標順利達成

首先，中職語文教學講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就要求多媒體教學要著力強化語文的“交際工具”這一特性，如可以在多媒體教學中多播放“求職技巧、面試禮儀、日常交往”等情境片段，使學生充分認識到語文工具性的重要意義；同時也要突顯語文的“文化傳承”地位，充分利用多媒體教學擴展語文課堂的內涵和外延，真正體現語文的人文價值。

其次，語文教學是從語言到人文再到語言的過程。多媒體教學應保證學生閱讀文本、感悟文本、應用文本的學習過程，因此多媒體教學不可滿堂灌、處處用，而要是根據中職語文的教學需求適時適宜地使用。因此，多媒體教學作為輔助教學手段之一，應與中職語文課程標準相整合，以促成教學目標。

(二)提升中職語文教師的現代信息技術素養(yǎng)，促進多媒體教學有效開展

教育信息化和信息化教育成為教育教學主流的今天，提高語文教師多媒體教學設備的使用與維護水平、加強語文教師多媒體教學資源設計與開發(fā)能力，直接關系著中職語文教學質量的優(yōu)劣。可利用職業(yè)院校的優(yōu)勢，安排微機專業(yè)教師為文化基礎課教師進行信息化技術知識的普及講座及應用指導，還可就信息化教學中出現的問題開展教師交流會，學校還可購買與信息化教學相關的網絡課程供教師參考學習，從而切實提高中職語文教師的現代信息技術素養(yǎng)，提高中職語文教學的實效性。

(三)加強多媒體教學中教師的主導和學生的主體地位，保證知識與技能在中職語文課堂上的自然生成

教師是教學的組織者與引導者，其主導地位不可被多媒體教學取而代之。語文教學中需要教師適時創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)學生的參與意識；創(chuàng)設交流探討的空間，培養(yǎng)學生的合作精神；及時發(fā)現并矯正問題所在，引領學生有效學習。

學生是學習的主體和知識的建構者，多媒體教學無法取代其思考與行為。沒有教師的價值引領，就不可能有高效的課堂，學生的自主活動就有可能會喪失方向；沒有學生的真正自主，教育也就偏離了中心，何來“以生為本”。

(四)確保多媒體教學資源設計和開發(fā)的適切性、多樣性和整合性，優(yōu)化教師資源的利用

好的多媒體教學課堂少不了高品質的教學課件、微課視頻、影音資料等的支持。為確保多媒體教學資源的設計和開發(fā)滿足教學實際，應經過嚴格的教學設計，做到激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的參與意識，擴展學生的知識層面。忌毫無選擇地在網絡上復制和截取，更不能只講“形式主義”而將教學課件變?yōu)榻滩牡暮唵卧佻F，應鼓勵原創(chuàng)，精心打磨，在教學資源的的圖文聲像、交互環(huán)境、信息資源等方面精益求精。其次，可優(yōu)化整合同學科優(yōu)秀教學資源的共享利用，分章節(jié)分篇目地集體開發(fā)設計集體共享利用，即能博采眾長，又可節(jié)省制作時間，減輕教師備課負擔，從而保證多媒體教學資源的質量和應用價值，順利達成教學目標。

(五)保障多媒體教學手段與其它教學手段的有機融合，促進學生的全面發(fā)展

1.多媒體教學使用應適時適度，忌滿堂灌。多媒體教學作為輔助教學手段，不可滿堂灌，應適時適宜地出現在課堂教學中，如有效教學情境的創(chuàng)設、詩文意境解讀、知識信息超量擴展等方面多媒體教學應一展所長，以解決這些語文教學中的難點、重點問題。

2.多媒體教學需確保語文學科的工具性與人文性，忌單向發(fā)展。在多媒體教學中，由于各種美倫美奐的教學資源的引用，短期內極大地提高了學生的文學欣賞水平和審美情趣，可越來越少的誦讀訓練和課堂互動，抑或是教師充分利用多媒體教學擴大教學容量的優(yōu)勢，將無限量的語文基礎知識進行收集、整理，對比分析，無限度地灌輸給學生。嚴重影響了語文工具性能的發(fā)揮，作為人文性和工具性相互承載和相互強化的語文學科，這種此消彼長的單向強化，無疑會束縛學生的全面發(fā)展。可見，多媒體教學的應用應“合情合理”，在不斷加強學生語文基礎知識教育的基礎上，逐漸加大人文熏陶，提高文學素養(yǎng)。

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