原淑慧

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

改革開放以來，中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)體制，很多機(jī)關(guān)單位的職能也發(fā)生了巨大變化，對(duì)于人才需求也有了新的要求。因此，為了使人才的素質(zhì)與社會(huì)需求對(duì)接，國家大力推行教育體制改革，推行素質(zhì)教育，并取得了不少的成就。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)視唱練耳課程還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且沒有達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的作用。因此，大學(xué)視唱練耳課程教學(xué)亟待加強(qiáng)，這是教育發(fā)展的客觀要求。

一、大學(xué)視唱練耳課程教學(xué)概述

視唱練耳這一概念最早起源于17世紀(jì)末的歐洲，在19世紀(jì)隨著傳教士傳入中國。歐洲出現(xiàn)的專門音樂聽覺訓(xùn)練的學(xué)科“Selfeggio”，用漢語翻譯過來就是“視唱練耳”，傳入中國之后，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，逐漸與中國音樂融合，在中西風(fēng)文化的結(jié)合過程中，形成獨(dú)立完整的視唱練耳學(xué)科[1]。目前，視唱練耳已經(jīng)成為音樂教育基礎(chǔ)課程，也是音樂院校的必考科目。視唱練耳課程通過視唱和聽力訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)音樂的聽覺感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，從而提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知，體驗(yàn)音樂的魅力。

二、大學(xué)視唱練耳課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)視唱練耳課程的教學(xué)大綱，學(xué)科教學(xué)知識(shí)目標(biāo)為：在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生的音樂理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；技能目標(biāo)為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定的音樂專業(yè)能力，并掌握音樂學(xué)習(xí)的方法和技巧。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，音樂教師并沒有正確認(rèn)識(shí)到視唱練耳課程的教學(xué)原理之所在，而且教學(xué)目的不明確，缺乏方向性，致使教師在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力,但是沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力并沒有提高，課堂教學(xué)效果不佳[2]。

（二）忽視了情感教育

中國教育還是以應(yīng)試教育為主，在這種背景之下，考試是考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，成績是判斷學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了提高學(xué)生的音樂成績，學(xué)校和教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)方面，以成績作為直接目的，不斷增大視唱練耳的數(shù)量。這種錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，過分注重學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，忽視了情感教育，讓學(xué)生對(duì)音樂生產(chǎn)了一種厭煩心理，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了排斥心理，不利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[3]。此外，現(xiàn)在大學(xué)生在就業(yè)方面的主要短板表現(xiàn)在：理論知識(shí)強(qiáng),實(shí)踐能力差。這也是當(dāng)下中國教育的弊端。在音樂教育中也同樣存在這樣的問題，學(xué)校和教師將重點(diǎn)放在了如何提高大學(xué)生的音樂成績，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，造成許多音樂專業(yè)的學(xué)生可以談起音樂滔滔不絕，讓其演奏或者作曲時(shí)卻難以下筆，學(xué)生的音樂應(yīng)用能力差，這也是視唱練耳教學(xué)中必須要解決的問題。

（三）教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)的大學(xué)視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，都是以教師為主體，教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，知識(shí)學(xué)生淪為知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生的主體地位。在這種落后的教學(xué)模式之下，學(xué)生的思想很容易僵化，而作為一門藝術(shù)性的課程，視唱練耳旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，如果沒有豐富的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的音樂創(chuàng)作，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于今后的就業(yè)。與此同時(shí)，大學(xué)生的自律能力比較差，許多學(xué)生在課堂上開小差，打游戲、看小說或者是在聊天，真正認(rèn)真聽課的學(xué)生沒有幾個(gè)，這樣情況下教師還自顧自的講課，必然難以達(dá)到教學(xué)的目的。因此，這種落后的教學(xué)方法必須加以改進(jìn)，不然會(huì)致使學(xué)生發(fā)展不均衡。

三、基于人才需求導(dǎo)向的大學(xué)視唱練耳課程教學(xué)改革策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)視唱練耳課程教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏以及音準(zhǔn)。在人才需求導(dǎo)向下視唱練耳教學(xué)目的就是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生思維，適應(yīng)社會(huì)放在需求。音樂教師要將教學(xué)的中心放在視唱練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)傾聽自己的聲音，這樣才能夠更好地理解音樂的內(nèi)涵，再通過聽覺的控制進(jìn)行視唱；教師也要注意學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)[4]。學(xué)生在進(jìn)行視唱練習(xí)的時(shí)候，一定要控制好自己的音量，演唱發(fā)聲要洪亮、清晰，敢于發(fā)聲；在高音部分可以用假音演唱，調(diào)節(jié)好自己的氣息；在視唱練耳時(shí)，教師也要讓學(xué)生注意處理曲式結(jié)構(gòu)和力度部分，把握好音樂的高潮部分，這樣才能夠?qū)?nèi)心情感淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂能力的目的；最后，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。例如，來自于不同地區(qū)的學(xué)生說話和唱歌時(shí)帶有自己的方言特色，尤其是北方學(xué)生前鼻音和后鼻音難以區(qū)分，南方的學(xué)生“zi”、“ci”、“si”和“zhi”、“chi”、“shi”分不清，教師要在音樂教學(xué)中正這些常見的錯(cuò)誤發(fā)音，保證聲音和諧和音調(diào)準(zhǔn)確。

（二）注重情感教育

在應(yīng)試教育環(huán)境下，忽視了學(xué)生的情感教育，在人才需求導(dǎo)向下教師要轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的理念，對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，關(guān)注音樂教學(xué)，在教授學(xué)生音樂理論知識(shí)和技能的同時(shí)，也要注重學(xué)生音樂情感的教育，從而提高學(xué)生的音樂審美能力和鑒賞能力，完成教學(xué)任務(wù)。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師一定要制定合適的音樂教學(xué)策略，將視唱練耳藝術(shù)化，即讓學(xué)生理解音樂中包含的感情，加深學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，再將情感教育貫穿視唱練耳教學(xué)的始終[5]。

例如，在視唱弗朗茨·澤拉菲庫斯·彼得·舒伯特的《致音樂》時(shí)，可以讓學(xué)生了解歌詞大意：

可愛的音樂在多少憂郁的詩歌

你安慰了我生命的痛苦

是我的心中

充滿了幸福和溫暖

把我?guī)нM(jìn)美好的世界中

帶進(jìn)美好的世界中

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以從歌詞中了解舒伯特面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)生活，依舊可以驅(qū)散心中的苦悶，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)困難，熱愛生。然后，再進(jìn)行視唱練耳，讓學(xué)生感受這種樂觀向上的情感，在演唱時(shí)學(xué)生情感將自己的情感融合進(jìn)去，把握明快的音樂旋律。在這一過程中，即豐富了學(xué)生的音樂詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂情感，達(dá)到了教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在以往的視唱練耳教學(xué)中，最常用的教學(xué)法有模唱法、構(gòu)唱法和聽寫法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生音樂應(yīng)用能力。

例如，在多聲部的教學(xué)時(shí)，原來都是教師在課堂上反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械的練習(xí)，不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間，而且效果并不理想。如果教師采用多媒體教學(xué)，可以在課堂上進(jìn)行多媒體演示，讓學(xué)生自己跟唱練習(xí)，學(xué)生熟練之后再進(jìn)行視唱，效果比傳統(tǒng)教學(xué)好得多。而且多媒體教學(xué)集聲音和圖像于一體，可以有效吸引學(xué)生注意力，大大減少了學(xué)生開小差的情況，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在人才需求導(dǎo)向下，傳統(tǒng)大學(xué)視唱練耳課程教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此，學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，明確視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)，重視學(xué)生的情感教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，

[1]董?，?視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓(xùn)練[J].音樂探索,2016(03):92-99.

[2]李昕昕.高校視唱練耳課程數(shù)字化教學(xué)之我見[J].藝術(shù)科技,2014(12):230,209.

[3]劉艷林.視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓(xùn)練[J].大眾文藝,2017(02):222.

[4]孫鷺.探索高職高專音樂院校視唱練耳課程分類分級(jí)教學(xué)的實(shí)用性意義[J].戲劇之家,2014(07):147-148.

[5]楊雪.舞蹈學(xué)專業(yè)開設(shè)視唱練耳課程的重要性及改革研究[J].黃河之聲,2015(23):47.