孫 嵐 趙 展

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104

高職微課設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用的研究

孫 嵐*趙 展

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104

微課作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，已成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)研究的熱點之一。教育工作者為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，不斷對微課的理論、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用進行研究，并且國內(nèi)的微課研究也取得了一定的成績。本文研究了高職微課的設(shè)計思路及教學(xué)應(yīng)用，闡述了微課的含義和用途，提出了進一步推動微課建設(shè)和應(yīng)用的研究方向。

微課；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展進步，社會對高職教育的關(guān)注度逐步提高，高職教育未來的發(fā)展方向越加清晰，目標(biāo)越加明確。而高職教育模式要貼近企業(yè)，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接，必須進行改革與創(chuàng)新。近年來，隨著無線通信技術(shù)和移動設(shè)備快速發(fā)展，視頻壓縮與傳輸?shù)燃夹g(shù)的進步和應(yīng)用普及，以視頻為信息傳輸媒體的微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。微課是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的產(chǎn)物，是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的高級階段。

一、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課的概念最先是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯教授在2008年由提出的，他提出，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提煉課程中的核心概念為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心概念和相關(guān)知識。所以微課(Micro-lecture)，即是指微小的課，它內(nèi)容少，時間短，對于一個知識點，一個問題，一項技能，都可以利用點滴的時間碎片來學(xué)習(xí)、解決和掌握。

2010年7月中共中央國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要年》，對全國的教育改革和發(fā)展起到了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用，國家教育部對微課建設(shè)給予了高度重視，在各級各類微課程大賽的推動下，微課程以其短小精悍、主題突出、資源容量小、交互性強等特點受到了一線教師及廣大教育研究者的一致歡迎，越來越多的研究者加入到了微課設(shè)計開發(fā)的研究隊伍中。但是在微課程的設(shè)計模式、原則、評價等方面的研究還有待深入。

隨著科技的快速發(fā)展，很多行業(yè)都引入了智能化的設(shè)備，汽車行業(yè)也不例外。智能汽車可以用于碼頭無人操作自動運輸，也可以在人類無法到達的危險環(huán)境中作業(yè)，其應(yīng)用前景十分廣闊。避障小車是一種可移動的輪式機器人，可以在無人操縱的情況下自主行走，遇到障礙物可以報警并自動避障。本文設(shè)計的避障小車以STM32F103ZET6為主控芯片，以紅外光電傳感器和超聲波傳感器為檢測元件，以直流減速電機為執(zhí)行元件，它基本滿足了避障對于小車靈活性的要求。

二、高職微課設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用的研究

(一)微課設(shè)研究計

小反芻獸疫病作為烈性傳染病之一，我國將其列為一類動物疫病。該病主要通過消化道以及呼吸道傳播，發(fā)病率和死亡率極高，不僅在很大程度上影響牧區(qū)羊群的健康成長，還會給養(yǎng)殖戶帶來不可估量的損失。

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式

目前微課的教學(xué)應(yīng)用中主要有三種模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑。

(二)微課的教學(xué)應(yīng)用研究

這種應(yīng)用模式的特點是“先學(xué)后教”，即微課學(xué)習(xí)安排在課前。老師通過微課安排適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課對內(nèi)容先有一定的掌握程度，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課程中進行討論，以提高課堂學(xué)習(xí)效率?？梢娺@種方式可以為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。

在實際評價的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)一改“教師對學(xué)生”的評價方式。教師重視評價方式的多元性。那么如何發(fā)揮出多元性呢，教師可以從開放的角度出發(fā)。比如說，將評價的內(nèi)容交給學(xué)生來進行選擇。在期末考試上，教師可以讓學(xué)生自己選擇所需要測試的項目，讓他們拿出最為拿手的項目進行評價，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。同時，在實際效果的評價上，教師還可以讓學(xué)生進行自我評價，再或是讓學(xué)生與學(xué)生之間評價。這樣可以減少教師評價所帶來的壓力，同時經(jīng)過自我評價和生與生之間的評價，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己體育學(xué)習(xí)的不足，在之后的學(xué)習(xí)中激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)欲望。

微課設(shè)計就是教師根據(jù)教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)應(yīng)用類型、應(yīng)用的組織形式和不同的教學(xué)階段進行精心的教學(xué)設(shè)計。微課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計需根據(jù)學(xué)習(xí)的時間及教師參與指導(dǎo)的程度來調(diào)整。微課可以幫助學(xué)生開展自主、個性化學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計與制作微課資源時，需根據(jù)不同用途規(guī)劃統(tǒng)籌、精心設(shè)計和制作，分別集成應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，老師講清楚一個知識點需要累計10-20分鐘，對于10-20分鐘的微課，如果學(xué)生用于課后復(fù)習(xí)，只是鞏固而非學(xué)習(xí)新知識，如果還是使用課堂中的微課，就比較浪費時間。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，讓學(xué)生集中注意力獨立學(xué)習(xí)10分鐘以上，其效果也不佳。所以一個知識點的微課設(shè)計和制作，時間應(yīng)盡可能的控制在10分鐘以內(nèi)，或是5分鐘以內(nèi)，即學(xué)生能夠維持注意力的時間內(nèi)。而且要充分考慮到學(xué)習(xí)新知識和課后復(fù)習(xí)的差異性，分別設(shè)計制作。

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位要求的專業(yè)技能型人才，根本目的是實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。而企業(yè)最為關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。因此高職教學(xué)中要實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作的零距離對接。在以往的教學(xué)手段中無法使學(xué)生有效融合知識體系和實踐技能時，微課作為一種新型的課程資源，可以有效彌補課堂教學(xué)帶來的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

微課設(shè)計還應(yīng)適合學(xué)生的使用習(xí)慣和喜好，提高學(xué)習(xí)效率。比如當(dāng)學(xué)生碰到哪個點不會，就能找到相對獨立的微視頻，來解決疑問。這樣學(xué)習(xí)有針對性，不浪費時間。對于這種微視頻制作的時間最好控制在1分鐘以內(nèi)。由于此類微視頻時間短，視頻資源就會比較零碎，使得學(xué)生使用時尋找不方便。這類碎片式資源的制作要采取較好的集成方式，便于學(xué)生選擇使用。一種方法是集成為新型的交互式電子書，以知識點文本為基礎(chǔ)有機銜接零碎資源，讓學(xué)生根據(jù)自身需要有針對性地選擇學(xué)習(xí)資源；第二種方法是集成一體化的微課資源包，通過知識導(dǎo)圖方式連接，讓學(xué)生可以方便地選擇所需要的學(xué)習(xí)資源。

文獻[11]利用河北省冉莊水資源實驗站、安徽省五道溝水文水資源實驗站、山西省太谷均衡實驗站的地中滲透儀，測得降水入滲資料，對降水入滲補給系數(shù)的變化規(guī)律進行了綜合分析；得出不同巖性、不同年降水量與不同地下水埋深條件下的降水入滲補給系數(shù)，如表5所示。

2.課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式

其次，農(nóng)產(chǎn)品流通環(huán)節(jié)不暢。目前東營市農(nóng)產(chǎn)品市場數(shù)量明顯不足，現(xiàn)有農(nóng)產(chǎn)品市場設(shè)施不健全，信息設(shè)備缺乏，市場信息發(fā)布方式簡單，服務(wù)不到位[6]。

即在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，幫助學(xué)習(xí)程度較差些的學(xué)生完成課堂任務(wù)。學(xué)生接受知識的程度存在差異，當(dāng)老師講完某個知識點布置課堂任務(wù)時，可能有部分學(xué)生無法順利完成課堂任務(wù)，這個時候就可以通過微課進行回顧學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識并順利完成課堂任務(wù)。

3.課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式

這種應(yīng)用模式的特點是在“課外補差”，即在課后練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在課后遇到不會做的題目時，可以通過學(xué)習(xí)老師制作的微課，進行自主學(xué)習(xí)，解決難題和問題。

作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，微課已經(jīng)越來越受到教育工作者的關(guān)注。它具有微型化、情境化、可視化的特點。它是摒棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息的課程的精華內(nèi)容。微課研究雖已取得一定的成績，但在未來信息時代，如何與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容融合，如何實現(xiàn)一體化應(yīng)用仍是微課研究者需不斷探索和研究。

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].學(xué)術(shù)時空，2014，2(128)：48-54.

[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].學(xué)習(xí)資源與技術(shù)，2014，7(330)：94-99.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，6(226)：24-32.

孫嵐(1976-)，女，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用電子、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

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