陳 嫻 張 蓮

（無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 、無錫市教育科學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

新課程背景下的課堂重構(gòu)之我見
——搭建通往靈動(dòng)音樂課堂的階梯

陳 嫻 張 蓮

（無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 、無錫市教育科學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

傳統(tǒng)的音樂課堂注重傳遞教科書上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽視了作為主體的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程的探討。對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，老師機(jī)械地講，學(xué)生傻傻地聽，內(nèi)容分散，沒有整體性，很難達(dá)到好的效果。教師如果能在可控范圍內(nèi)合理對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，也可能給音樂課堂教學(xué)注入新的活力。

課堂；重構(gòu)；音樂要素

進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對(duì)一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育只有著眼于未來，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢(shì)。對(duì)此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)，從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。這其實(shí)是告訴我們要在批判地繼承原本以傳授知識(shí)為主的課堂，向人文課堂轉(zhuǎn)變。他更強(qiáng)調(diào)課堂的靈動(dòng)、生成、創(chuàng)新和激情。要把培養(yǎng)有用的人作為我們的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

音樂教學(xué)也是一樣，在教學(xué)過程中巧妙搭建階梯，要讓孩子在質(zhì)樸、思辨、創(chuàng)新、激昂的氛圍中走進(jìn)音樂、掌握音樂基本知識(shí)和基本技能；在親身參與音樂的過程中使學(xué)生的情感世界受到熏陶；培養(yǎng)對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度；樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。下面就從我的課堂實(shí)例出發(fā)，談?wù)勎覍?duì)課堂重構(gòu)的淺顯做法。

一、貼近生活，認(rèn)識(shí)音符的階梯——探究知識(shí)的形成

音符是音樂的重要組成要素，而學(xué)生對(duì)音樂概念的來源不清楚，對(duì)音符規(guī)律的建立過程不明確。只知其然，不知所以然，只會(huì)機(jī)械認(rèn)知，不會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用。這與教師“重結(jié)果輕過程”的課堂教學(xué)模式密切相關(guān)，在“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)模式下，鮮活的知識(shí)來源被無情地截?cái)?，前人?duì)知識(shí)艱辛的探究過程被“邊緣化”。這樣的教學(xué)過程，不利于學(xué)生真正地理解與掌握知識(shí)。教師如果可以創(chuàng)造性地尋找貼近生活的實(shí)例，幫助他們探究音符的形成，一定能讓他們記憶猶新，且充滿激情。

音符的家族成員太多，要記住名字還要知道時(shí)值，小朋友們學(xué)習(xí)起來著實(shí)要下一番功夫。小學(xué)階段的音樂課每周只有兩節(jié)，在學(xué)生埋頭作業(yè)堆的空隙能來音樂教室放松一下，本該輕輕松松、快快樂樂，如果再逼著孩子記憶這些用處不大、難度不低的音符標(biāo)記實(shí)在太難為他們了。能不能有一種方式，讓學(xué)生玩在其中、樂在其中、學(xué)在其中。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)：買餅、賣餅的游戲，幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)音符：

我在黑板上畫了一個(gè)圓，告訴孩子們：我是一位賣餅阿姨，這塊完整的餅，它值四塊錢（板書：全音符，四拍）。

師（請(qǐng)來兩位買餅同學(xué)）：如果我要把這塊餅平均賣給他們兩人（把圓一切為二），每人要出多少錢？

生：兩塊錢。（板書：二分音符，兩拍）；

師（再請(qǐng)出兩位同學(xué)）：如果又來了兩個(gè)人怎么辦？

生：把餅再切一刀（平均分成四份），

師：現(xiàn)在每人要出多少錢呢？

生：一塊錢。（板書：四份音符，一拍）

師：如果來了八個(gè)人呢？

生：再切兩刀，把餅（平均分成八份）

師：這時(shí)每人要付多少錢呢？

生：0.5元，也就是半元。（板書：八分音符，半拍）

師生（根據(jù)加粗部分的文字）共同總結(jié)：其實(shí)認(rèn)識(shí)音符一點(diǎn)都不難，你們看：把一塊餅平均分成幾份后得到的其中一份，就叫幾分音符；分的份數(shù)越多，每個(gè)人需要付的錢就越少，付得錢數(shù)就是他的拍數(shù)。（游戲結(jié)束了，孩子們?nèi)匀慌d奮不已，還想繼續(xù)買下去。）

我一改傳統(tǒng)的先認(rèn)知再建立意義的教學(xué)模式，把抽象的音符和時(shí)值，形象化為生活中隨處可見的“餅和錢”；先和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)掛鉤，在腦海中建立“分餅的概念”，再把他們和音符聯(lián)系起來。也許孩子們?cè)僖淮谓佑|到這些音符的時(shí)候還是不一定能立即說出他們的名稱和時(shí)值，但我想，只要想起這塊“餅”，想起課堂上的“買餅”游戲，他們一定能快速做出反應(yīng)，甚至還能以此類推學(xué)習(xí)更多的音符。

書本是我們課堂教學(xué)的坐標(biāo)，但教師不能教條，可以通過生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究音符及其時(shí)值的關(guān)系，讓學(xué)生在探究科學(xué)真理的過程中，開啟自己那扇思維之門。

二、主體參與，把握節(jié)奏的階梯——展示教師的智慧

課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。教師應(yīng)該用自己的智慧去開啟學(xué)生的智慧。

節(jié)奏是音樂的基本表現(xiàn)要素之一，他是音符家族成員的組合形式，是音樂風(fēng)格的主心骨。不同民族、地區(qū)、國(guó)家的音樂都有著風(fēng)格迥異的節(jié)奏型。對(duì)學(xué)生來說，枯燥教條的節(jié)奏練習(xí)的確讓他們乏味厭倦。如何讓重要卻枯燥的節(jié)奏練習(xí)也能吸引學(xué)生的眼球呢？說到這點(diǎn)，任何年齡段的孩子都一樣，新鮮有趣的東西人人喜歡。學(xué)生期待驚喜、渴望參與，只要課堂中有親身參與或體驗(yàn)的活動(dòng)，他們都躍躍欲試、充滿興趣，所以學(xué)生主體參與是課堂教學(xué)的一味興奮劑。

切分音是一個(gè)典型的節(jié)奏型，學(xué)生初次遇到時(shí)常容易犯錯(cuò)。比如《小竹橋》這課，整首歌曲篇幅很長(zhǎng)，旋律之間聯(lián)系又不大，學(xué)生學(xué)起來有一定難度。開頭一句就出現(xiàn)了一個(gè)切分節(jié)奏，為了解決難點(diǎn)，我把這個(gè)節(jié)奏型單獨(dú)提出來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可只要一放到樂句中，就立馬唱成了附點(diǎn)節(jié)奏，再拿出來單獨(dú)拍，對(duì)了，放到句子中，又錯(cuò)了！我無奈的想發(fā)火。有句話說得好：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。我迅速轉(zhuǎn)變思路，不停地把這個(gè)旋律放在嘴邊唱，想找到好的方法解決切分音的難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)正好在排一個(gè)舞蹈節(jié)目，就不自覺地跳了幾下：在第一個(gè)八分音符上：雙手交叉握住，放在胸口，曲膝；到了四分音符的位置：雙手推出，同時(shí)挺直雙腿，提臀。帶著這個(gè)肢體律動(dòng)，抱著試試看的態(tài)度，我走進(jìn)另一個(gè)班的課堂：嘿！成了！學(xué)生邊跳邊唱，興趣盎然，居然沒有任何人唱錯(cuò)。仿佛在這里，切分音根本就不是難點(diǎn)，而是孩子們手舞足蹈的理由。

主體的參與不僅讓嚴(yán)肅的課堂變得活潑、靈動(dòng)，更重要的是它還拉近了孩子與孩子之間以及孩子與老師之間的距離，讓和諧師生關(guān)系在課堂上得以延展；只要老師們積極思考，善于提煉，主體參與活動(dòng)還可以在更多的地方綻放它無窮的魅力。

三、師生互動(dòng)，感知旋律的階梯——激發(fā)學(xué)生的欲望

課堂教學(xué)除了語言要生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活，教學(xué)過程除了要體現(xiàn)探究的理念外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂教學(xué)中，有一定規(guī)律的旋律是要我們教師去引導(dǎo)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的。

譬如在教學(xué)《真善美的小世界》一課時(shí)給了我很大的激勵(lì)。這本是三年級(jí)的欣賞曲目，在了解到這首歌曲還是迪斯尼樂園的主題曲后，孩子們一定要求我教會(huì)他們。由于歌曲難度大，離下課又只有十分鐘，我決定本節(jié)課就只學(xué)習(xí)歌曲后半段的高潮部分。這部分是模進(jìn)結(jié)構(gòu)，而且分別以DO ,RE, MI開頭，我覺得孩子們一定很快就能唱好，在跟琴學(xué)唱幾遍后就嘗試讓孩子們清唱了一遍。我預(yù)料中的優(yōu)美旋律沒有出現(xiàn)，他們把三個(gè)層層遞進(jìn)的模進(jìn)樂句，唱得幾乎是同一旋律的三遍重復(fù)。我驚呆了！這么簡(jiǎn)單的模進(jìn)，他們居然唱不了？又或者是，這么簡(jiǎn)單的旋律我居然不會(huì)教！驚訝之余是迅速的思考：我得讓孩子感受到旋律的聯(lián)系和變化！哎!有了！搭木塊爬樓梯?。〗淌业牡首邮?0x25x10厘米的長(zhǎng)方體木塊，我靈機(jī)一動(dòng)，搬來一張木塊以10厘米為高平放，再搬來一張以25厘米為高緊貼著第一張，于是我哼唱著第一樂句登上第一張木塊，唱到第二樂句時(shí)站上了第二張木塊，我又站在第二張凳子上繼續(xù)哼唱第三樂句，請(qǐng)同學(xué)們想想應(yīng)該怎樣擺放這第三張凳子。他們起先沒有反應(yīng)，在我反復(fù)兩次這個(gè)過程后，孩子們恍然大悟（只要把木塊以40厘米為高豎著放），爭(zhēng)著來放這第三張木塊。教室里氣氛空前高漲。

課堂其實(shí)不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)。孩子在這個(gè)師生互動(dòng)的放木塊游戲中積極、主動(dòng)，不僅收獲了知識(shí)，還很有成就感。放對(duì)木塊和領(lǐng)悟歌曲旋律的內(nèi)在聯(lián)系幾乎是同時(shí)的。于是我請(qǐng)了幾個(gè)孩子在搭好的木塊上走了走，親身感受旋律的變化。當(dāng)我再請(qǐng)孩子們演唱時(shí)，那當(dāng)然是 沒問題了。