馬蓉蓉 裴麗霞

蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215000

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語體驗式學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)

馬蓉蓉*裴麗霞*

蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215000

體驗式英語學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)的課堂制約，深度挖掘?qū)W習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機。探討了體驗式英語學(xué)習(xí)的過程和兩種體驗英語學(xué)習(xí)的方式。語言教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢，課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下的自主性學(xué)習(xí)、多元化體驗式的語言學(xué)習(xí)已成為大趨勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語；體驗式自主性學(xué)習(xí)

自主性體驗學(xué)習(xí)是一種循序漸進的過程。外語教學(xué)中的體驗不僅是學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)外語、實踐、運用外語的過程，也是指外語教育者在教學(xué)環(huán)節(jié)中，諸如備課、教學(xué)、考核、評估、反思等整個教學(xué)活動的過程。在計算機、多媒體技術(shù)大量運用在外語教學(xué)的過程中，教育者利用互聯(lián)網(wǎng)提供的可再生資源進行整合，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)資源的共享[1]。由于傳統(tǒng)的英語習(xí)得模式偏重教師講授的作用，課堂教學(xué)以教師講課的輸出為主，課外實踐的重點也是放在理論作業(yè)的完成上。英語學(xué)習(xí)者大多數(shù)通過在課堂上學(xué)習(xí)英語，而課堂本身的時間有限，學(xué)習(xí)者在課堂上真正深入學(xué)習(xí)英語的時間和機會也相對有限，學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需求難以滿足。因此，筆者提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行大學(xué)英語體驗式學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)。

一、體驗是認(rèn)知的過程

體驗式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不只是局限于課堂和教材的學(xué)習(xí)和吸收，還要通過自身真實體驗，直接地感受、自我認(rèn)識與分析領(lǐng)悟，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知理性的范疇，它已擴展到情感人格等領(lǐng)域。當(dāng)今大學(xué)生身處信息爆炸的時代，要將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在相對開放的學(xué)習(xí)氛圍、思維模式、豐富的語言環(huán)境中既很好的學(xué)習(xí)書本知識，又能讓學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實生活，在生活中學(xué)習(xí)、體驗語言和文化的魅力所在，才能在實際英語表達(dá)中表情達(dá)意。在體驗式學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者不僅要用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，還要用自己的手或?qū)懟虍?，更要用大腦主動加以思考，用自己身體各個感官去參與和經(jīng)歷，更重要的是要用自己的心靈去感悟。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得中通過體驗獲得可變?yōu)槔斫庑越邮苤R，組織和運用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)規(guī)則吸納語言知識，并不斷進行實踐，進而把語言學(xué)習(xí)滲透到文化層面，在社會交往中體現(xiàn)人的社會性和開放性。其中的意義不言而喻，這是理解知識、體味文化和了解社會的現(xiàn)實意義，更是激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)認(rèn)知有深層感悟、提高自我素養(yǎng)的必然要求。

二、體驗式學(xué)習(xí)的重要性

體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)者對具有不同文化背景的語言進行解讀，發(fā)揮個人理解，體會個人感受和產(chǎn)生獨特見解，使語言學(xué)習(xí)自然而然的成為開發(fā)、塑造個性的過程。從英語學(xué)習(xí)者自身角度而言，即要通過體驗式學(xué)習(xí)獲得的語言的利用源轉(zhuǎn)化、提高與發(fā)展，從而能達(dá)到對不同背景國家的不同種類語言能夠靈活掌握與運用的目的。

在英語習(xí)得的體驗式學(xué)習(xí)過程中，通過“預(yù)備性體驗”、“過渡性體驗”和“交際性體驗”[2]加深學(xué)習(xí)者語言習(xí)得中對生活意義、知識意義、文化意義的感受。預(yù)備性體驗是熱身式訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者把聽力訓(xùn)練作為語言輸入的一種方式來提高語言能力。學(xué)習(xí)者有了聽的輸入，才有了說的輸出，用正確的語音語調(diào)仿效，進行口頭實踐，多次重復(fù)練習(xí)、大聲復(fù)述，既可以糾正自己的發(fā)音，由此逐漸提高開口的準(zhǔn)確度，又增強了開口體驗英語的信心。過渡性體驗指在鮮明的生活情景中，學(xué)習(xí)者領(lǐng)會生活情景會話時那種自主和寬松的氛圍，身臨其境般進行真實會話，促使自己更積極主動地去體驗。在進行交際性體驗時，話語權(quán)在學(xué)習(xí)者手里，排除了“出洋相、丟面子”的心理壓力后，有助于學(xué)習(xí)者把語言輸入和輸出變得主動、有效和流利。

三、體驗式學(xué)習(xí)的方式

語言習(xí)得是一個長期的過程，在體驗學(xué)習(xí)的過程中在學(xué)習(xí)者心里留下有意義的學(xué)習(xí)和感悟痕跡。主要有兩種方式：朗讀體驗和視聽體驗。朗讀體驗是為了提升學(xué)習(xí)者的口語能力和朗讀技巧，能更好的培養(yǎng)語感。大量的誦讀消化并且提升學(xué)習(xí)者掌握的詞匯和語法知識。成為聽、說、寫的儲備。使之成為交流的基礎(chǔ)技能?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀得多而且讀得熟，聽起來就顯得自然，同時也為說和寫做好準(zhǔn)備。關(guān)于視聽體驗，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段諸如語音室、多媒體、電影等手段創(chuàng)設(shè)英語視聽氛圍，重復(fù)播放英美等國家的生活片段和影視資料片段，在學(xué)習(xí)者大腦中建立正確的視聽形象，接受純正的英語語音語調(diào)的熏陶。這種立體式的語言體驗還原了生活，學(xué)習(xí)者在這種有聲有色的氛圍中潛移默化地接受英語的滲透。

四、結(jié)語

社會在發(fā)展，科技在進步，教學(xué)工作也因不斷革新。語言教育呈現(xiàn)多元化趨勢。語言教育從一支粉筆、一塊黑板、一本教材的最原始課堂，到擴音器、投影儀成為教學(xué)必備課堂附屬電子產(chǎn)品，到教學(xué)基于新媒體課堂變革，再到教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)變。這樣的推進體現(xiàn)出現(xiàn)代先進信息技術(shù)孕育出的新型教學(xué)模式已超越單一化的教學(xué)模式，課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下的自主及多元體驗式的語言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大趨勢。

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].教育部高等教育司外語教學(xué)與研究出版社，2007.26.

[2]李新民.構(gòu)建大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索[J].外語電化教學(xué)，2006(2)：117-118.

馬蓉蓉(1997-)，女，江蘇蘇州人，蘇州科技大學(xué)，在校學(xué)生；裴麗霞(1983-)，女，江蘇常州人，碩士，蘇州科技大學(xué)，講師，研究方向：二語習(xí)得。

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