鄭紅濤

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000

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民辦大學(xué)生學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)效能感關(guān)系研究

鄭紅濤

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000

本文旨在探討民辦大學(xué)生的學(xué)校歸屬感狀況以及學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)效能感的關(guān)系，從而為民辦大學(xué)生教育和發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。采用方便抽樣對(duì)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院及河南科技學(xué)院不同專業(yè)、不同年級(jí)的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果表明提高民辦大學(xué)生的學(xué)校歸屬感能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感。

民辦大學(xué)生；學(xué)校歸屬感；學(xué)業(yè)效能感

民辦大學(xué)作為國家高等教育改革的一項(xiàng)舉措，在普及高等教育和提高國民素質(zhì)方面扮演了重要的角色，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視，民辦大學(xué)生群體日益擴(kuò)大，作為發(fā)展中的新興力量，民辦大學(xué)比之公辦大學(xué)，在師資力量、硬件設(shè)施、制度建設(shè)等方面，還存在需要完善之處，民辦大學(xué)生在就業(yè)中社會(huì)認(rèn)可度也低于普通本科學(xué)生。在這樣的環(huán)境下，探討民辦大學(xué)生的學(xué)校歸屬感狀況，以及學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)效能感的關(guān)系，從而為民辦大學(xué)生教育和發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，是本文的研究目標(biāo)。

一、學(xué)校歸屬感及相關(guān)研究

歸屬感屬于文化心理的概念，是指個(gè)體或者集體對(duì)事物或者現(xiàn)象的認(rèn)同程度。歸屬感得到滿足時(shí)，個(gè)體就會(huì)對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生親切感、依戀感和自豪感，這是個(gè)人對(duì)團(tuán)體的需要[1]。歸屬感不能得到滿足時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生失落、挫敗等不良情緒，從而影響工作或者學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)校的老師、同學(xué)會(huì)越喜歡，會(huì)越愿意投入到學(xué)習(xí)和生活中，從而在學(xué)校生活中有良好表現(xiàn)。

現(xiàn)代大學(xué)教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的過程。為滿足學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)生活的需要，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。國外研究認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中能夠得到老師和同學(xué)的接納、尊重和支持，在學(xué)校和課堂活動(dòng)中體會(huì)到一種被重視的感覺[2]。

中國學(xué)者徐琴美(2005)等人認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生在思想、感情和心理上對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和投入，承認(rèn)自己是學(xué)校一員并承擔(dān)各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，樂于參與學(xué)?；顒?dòng)[3]。

二、學(xué)業(yè)效能感及相關(guān)研究

自我效能感是指個(gè)體對(duì)自身能否利用技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。它除了結(jié)果期待外，還包含效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待是指人對(duì)自己行為的主觀判斷，也就是人對(duì)自己是否具有進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)。學(xué)業(yè)效能感是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指學(xué)生的學(xué)業(yè)能力信念。

王振宏的研究結(jié)果證明初中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)[4]；王凱榮等對(duì)中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究則進(jìn)一步證明，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績有直接的影響，歸因是通過自我效能感間接影響學(xué)習(xí)成績的[5]。胡桂英和許百華的研究也證明，初中生的學(xué)習(xí)能力自我效能感可以直接影響學(xué)業(yè)成就，也可以通過影響認(rèn)知策略來間接影響學(xué)業(yè)成就[6]。

之前研究顯示，學(xué)業(yè)效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生學(xué)業(yè)效能感越高，其努力學(xué)習(xí)的可能性越大，學(xué)習(xí)成就也就可能越大，反之亦然。

三、研究方法

方便抽樣選取河南省新鄉(xiāng)市三全學(xué)院大一、大二、大三、大四每個(gè)年級(jí)100人共400人，以及河南科技學(xué)院大一、大二、大三每個(gè)年級(jí)80人共240進(jìn)行問卷調(diào)查，共放發(fā)問卷640份，回收有效問卷612份，問卷有效回收率為95.6%。

學(xué)校歸屬感研究采用徐坤英編制的學(xué)校歸屬感問卷，問卷包含學(xué)校環(huán)境、教師行為、學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入五個(gè)維度。有24個(gè)項(xiàng)目，評(píng)分方法采用五分制，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。

學(xué)業(yè)效能感研究采用梁宇頌根據(jù)Pintrich等編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷，共22個(gè)項(xiàng)目。分為學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個(gè)維度。評(píng)分方法采用五分制，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。

四、研究結(jié)果和分析

(一)民辦大學(xué)生與普通本科學(xué)生的學(xué)校歸屬感差異性比較

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民辦大學(xué)生與普通本科學(xué)生的學(xué)校歸屬感在總體得分上差異不顯著，在教師行為、學(xué)校投入兩個(gè)維度上，民辦大學(xué)生得分低于普通本科學(xué)生。民辦高校辦學(xué)時(shí)間較短，在待遇和管理制度上缺乏吸引力，難以引進(jìn)和保留高質(zhì)量師資，導(dǎo)致在優(yōu)秀教師資源方面有所欠缺，在民辦大學(xué)中突出表現(xiàn)出教師水平參差不齊，使學(xué)生明顯感受到；由于缺乏積累，在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)秀教師資源無法得到妥善解決；而在學(xué)校投入上由于民辦大學(xué)發(fā)展時(shí)間短，校園建設(shè)還在起步階段，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活有所影響，導(dǎo)致得分明顯較低。

(二)民辦大學(xué)生學(xué)校歸屬感的性別差異性比較

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民辦大學(xué)里不同性別學(xué)生在學(xué)校歸屬感總體得分上差異不顯著，在學(xué)校環(huán)境、教師行為維度上男生得分高于女生；在同伴關(guān)系、學(xué)校融入維度上女生得分顯著高于男生。因?yàn)槟信鷮?duì)于學(xué)校生活關(guān)注點(diǎn)的不同，男生較多參與課外及體育活動(dòng)，對(duì)于有籃球場(chǎng)、體育場(chǎng)的學(xué)校環(huán)境較為滿意，對(duì)于年輕教師的認(rèn)可度較高；女生注重同伴關(guān)系，民辦大學(xué)生大多家庭條件良好，家庭教養(yǎng)較為開放，學(xué)生交際能力強(qiáng)，在同伴關(guān)系和學(xué)校融入維度得分較高。

(三)民辦大學(xué)生學(xué)校歸屬感的年級(jí)差異性比較

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感得分上，低年級(jí)學(xué)生顯著高于高年級(jí)學(xué)生。初入大學(xué)，學(xué)生熱情較高，因而其學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極。同時(shí)，大學(xué)的環(huán)境比高中寬松，包容度更高，大一的新生帶著新鮮感，努力適應(yīng)、融入大學(xué)環(huán)境，此時(shí)的大學(xué)生最為熱情、積極，學(xué)校歸屬感最強(qiáng)；而到大三大四時(shí)期，對(duì)于大學(xué)生活的熱情和新鮮感消失，對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)和發(fā)展的焦慮增加，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)往往專業(yè)性更強(qiáng)，晦澀難懂，對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感也會(huì)更強(qiáng)，而且隨著在校時(shí)間增長，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的增加，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)校的政策、制度有所不滿，社會(huì)的不認(rèn)可產(chǎn)生的挫折感，以及學(xué)習(xí)的倦怠性，使民辦大學(xué)生表現(xiàn)出高年級(jí)學(xué)校歸屬感較低的狀況。

(四)民辦大學(xué)生與普通本科學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感差異性比較

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民辦大學(xué)生與普通本科學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感總分差異不顯著，在學(xué)習(xí)行為自我效能感上，民辦大學(xué)生得分顯著低于普通本科學(xué)生，可能是因?yàn)槊褶k大學(xué)生在高考中分?jǐn)?shù)較低，在中學(xué)階段就因缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、自制力不強(qiáng)等原因?qū)е鲁煽冚^差，在進(jìn)入大學(xué)較長一段時(shí)間內(nèi)，還處于這種狀態(tài)。在通過自身努力進(jìn)行改變后，到高年級(jí)學(xué)業(yè)效能感有所提高。

(五)民辦大學(xué)生學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)效能感的關(guān)系

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)民辦大學(xué)生學(xué)校歸屬感總分與學(xué)業(yè)效能感顯著相關(guān)，進(jìn)行回歸分析，學(xué)校歸屬感進(jìn)入到回歸方程，回歸方程顯著，說明民辦大學(xué)生學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)效能感有顯著預(yù)測(cè)作用。

五、提高學(xué)校歸屬感進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)效能感的措施

前人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有直接影響，而學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高是大學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，因此本研究發(fā)現(xiàn)，通過改善學(xué)生的學(xué)校歸屬感，可以有效地提高民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感。學(xué)校歸屬感分為學(xué)校環(huán)境、教師行為、學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入五個(gè)維度，對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校投入，需要加大管理者和社會(huì)對(duì)民辦學(xué)校的重視和關(guān)懷，提高民辦大學(xué)的辦學(xué)條件，改善學(xué)校環(huán)境。還應(yīng)該從自身著手，積極改善辦學(xué)環(huán)境、提高教師素質(zhì)。學(xué)生在校的目的就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)時(shí)最重要的參與者就是教師，除了提高教師授課水平外，還可以有針對(duì)性的通過講座、沙龍、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等形式提高師生依戀水平，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和健全人格，從而提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感，讓學(xué)生在學(xué)校健康快樂的學(xué)習(xí)和生活。師生關(guān)系可以顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)校歸屬感。提高師生關(guān)系水平有助于提高民辦大學(xué)生的學(xué)校歸屬感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的自我效能感。

從本研究可以發(fā)現(xiàn)，提高民辦大學(xué)生的學(xué)校歸屬感對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感的提升有預(yù)測(cè)作用，從而使學(xué)生取得較好的學(xué)業(yè)成就。而要提高民辦大學(xué)生的學(xué)校歸屬感，對(duì)于學(xué)校環(huán)境和學(xué)校投入方面，由于多方面因素，并不是短時(shí)間內(nèi)可以得到解決或出現(xiàn)很大改善，在一定時(shí)期內(nèi)需要通過改善師生關(guān)系，提高師生依戀來提高民辦大學(xué)生的學(xué)校歸屬感，本文提出了一些建議，還需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

[1]杜好強(qiáng).大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2]Michal Al—Yagon，Mario Mikulineer.Socioemotional and Academic Adjustment Among Children With Learning Disorder：The Mediational Role of Attachment—based Factors.The Jounal of Special Education，2004，38(2)：111-123.

[3]包克冰，徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究[J].心理學(xué)探新，2006(2).

[4]王振宏.初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1999(1).

[5]王凱榮，辛濤，李瓊.中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999(4).

[6]胡桂英，許百華.中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)：理學(xué)版，2003(4).

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