焦麗娟

大連工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116034

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基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目EAP課程中的使用*

焦麗娟*

大連工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116034

本文分析了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中采用當(dāng)今流行的開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Moodle的必要性，提出了構(gòu)建開(kāi)放式“協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)境，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)資源的發(fā)布、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課程管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)等提供平臺(tái)的建議。

Moodle；協(xié)作學(xué)習(xí)；EAP

一、引言

在中外合作辦學(xué)的框架里，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，是為接受外籍教師全英文講授的專業(yè)課程做準(zhǔn)備的，學(xué)生在課外需要閱讀英語(yǔ)原版專業(yè)書(shū)籍與資料，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，用英語(yǔ)撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明與論文，這些都意味著學(xué)生們?cè)谡n外需要查閱大量的資料；另外，要完成各項(xiàng)作業(yè)，需要課外與老師和其他同學(xué)經(jīng)常溝通交流，因此，構(gòu)建一個(gè)模塊式的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)平臺(tái)，鼓勵(lì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師與語(yǔ)言團(tuán)隊(duì)教師之間協(xié)同合作，引導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)同合作，提供良好的以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源和動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的最大化十分必要。

二、相關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)合作的形式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在某種激勵(lì)機(jī)制作用下共同的學(xué)習(xí)，達(dá)到所有參與者的習(xí)得成果最大化的目標(biāo)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者采取積極主動(dòng)方式跟同伴交流，在分享思想及信息中建構(gòu)知識(shí)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

EAP(English for Academic Purposes)，即學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)生需要，幫助學(xué)生了解自己學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)語(yǔ)言特征，掌握自己學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用，以便能夠有效地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究和學(xué)術(shù)交流的英語(yǔ)課程。EAP課程以專業(yè)知識(shí)的真實(shí)語(yǔ)料為內(nèi)容，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)力與速記技巧、演說(shuō)辯論技巧、學(xué)術(shù)閱讀與寫作能力等等，幫助學(xué)生在用英語(yǔ)了解最基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)和語(yǔ)言的共同提高，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)得效果的最大化。

Moodle，亦即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，它是模塊化的以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心的一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境，它也是一個(gè)課程管理系統(tǒng)也或者叫學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，抑或是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle系統(tǒng)的原創(chuàng)人是澳大利亞的一個(gè)名為Martin Dougiamas的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理員。由于對(duì)社會(huì)建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)教育的熱衷以及對(duì)自由軟件的興趣，他萌發(fā)了要開(kāi)發(fā)Moodle系統(tǒng)的想法。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，2002年8月，他發(fā)布了Moodle1.0。Moodle系統(tǒng)具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、靈活性、共享性的特點(diǎn)，是一種非常先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從技術(shù)驅(qū)動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W(xué)論驅(qū)動(dòng)輔助性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，因此也吸引了很多開(kāi)發(fā)者，與此同時(shí)，研究者也在不斷地對(duì)Moodle的新插件、新功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以使此系統(tǒng)日益完善，不僅可以為教師提供一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)置，資源發(fā)布，學(xué)習(xí)管理，在線交流，還能為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)進(jìn)行課程分類和搜索，并按自己的需要選擇學(xué)習(xí)課程，然后自由組成不同學(xué)習(xí)小組，參與不同課程的討論。

因此，Moodle系統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能通過(guò)小組或是團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該環(huán)境下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間能夠就同一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論、進(jìn)行交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與把握。跟傳統(tǒng)課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)比起來(lái)，Moodle系統(tǒng)上進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)在很多方面都有較大差異，教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境空間、師生角色等?？傊琈oodle提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，其交互性和協(xié)作性也就更強(qiáng)。

三、構(gòu)建EAP課程協(xié)作學(xué)習(xí)共享平臺(tái)及使用建議

(一)資源共建與共享

堅(jiān)持“經(jīng)濟(jì)高效”的原則，建設(shè)一個(gè)維護(hù)簡(jiǎn)單、更新及時(shí)、使用、管理嚴(yán)格的共享資源庫(kù)來(lái)輔助專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。首先，要圍繞教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)資源的搜集和分類，建成一個(gè)和學(xué)科內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源體系；其次，在專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，并借助超鏈接的方式使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都能鏈接到網(wǎng)絡(luò)上，以滿足希望提升學(xué)術(shù)交流能力的那些學(xué)習(xí)者的需求；然后，組織高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)資源，以動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的方式來(lái)呈現(xiàn)信息內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，以提高學(xué)生自學(xué)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，Moodle的Wiki模塊允許學(xué)生共同創(chuàng)建、擴(kuò)充或修改頁(yè)面內(nèi)容，通過(guò)集體創(chuàng)作促進(jìn)協(xié)作、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

(二)同步教學(xué)和異步教學(xué)

Moodle系統(tǒng)的聊天室互動(dòng)模塊可以提供在線同步教學(xué)，就課程內(nèi)容師生、生生之間可以開(kāi)展及時(shí)的交流與討論。教師還可以為學(xué)生提供一對(duì)一或是一對(duì)多的在線同步輔導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。另外，學(xué)習(xí)者還可以在線上傳各種類型的作業(yè)，Moodle會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提交作業(yè)的時(shí)間自動(dòng)記錄，從而達(dá)到異步教學(xué)目的。

(三)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和監(jiān)控

Moodle系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)記錄，包括學(xué)習(xí)時(shí)間以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)為每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成出一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告。教師通過(guò)查看學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)面了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度并及時(shí)進(jìn)行反饋，促使學(xué)生適時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。

(四)形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)

Moodle系統(tǒng)的作業(yè)模塊以及專題討論模塊為提供學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同伴互評(píng)結(jié)果和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成自我教育導(dǎo)向與激勵(lì)功能，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，Moodle系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定性定量綜合評(píng)價(jià)，比如提供“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種各樣的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的測(cè)試；教師也可以對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)效果進(jìn)行及時(shí)查看，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(五)出勤記錄與成績(jī)管理

教師可以通過(guò)Moodle的管理模塊來(lái)進(jìn)行考勤和成績(jī)登錄，學(xué)生隨時(shí)可以查看各自的考試成績(jī)與出勤情況，教師也可以隨時(shí)查看并統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的出勤和成績(jī)情況。教師也可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布會(huì)議與考試時(shí)間等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，Moodle平臺(tái)在EAP課程中的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。因此，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)，學(xué)生協(xié)作的有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，跟蹤記錄平臺(tái)使用情況，根據(jù)學(xué)生需求，不斷地更新和豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，手拉手完成學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，有著非常重要的意義。另外，Moodle平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，使用方便，有著廣泛的使用前景。

[1]李洪修，張曉娟.基于Moodle平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015(12).

[2]劉巍.中外合作辦學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的探索與實(shí)踐——安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目個(gè)案研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(3).

[3]羅蕊.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐淺議——以洛陽(yáng)理工學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(6).

[4]王玉玲.創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的探究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(7).

[5]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí)：理論模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010(6).

更 正2

本刊于2017年4月下(第8期)刊登作者 彭婕 撰寫的《在19世紀(jì)虛偽的階級(jí)社會(huì)下，個(gè)人的掙扎與毀滅——對(duì)比分析<名利場(chǎng)>中蓓基與<紅與黑>的于連形象》一文，有如下更正聲明：

1.引用[1]第一處更正為“一方面她或他們的社會(huì)地位十分低下，收入和待遇幾乎和其它(他)仆人沒(méi)有什么區(qū)別，但另一方面，家庭教師又具有一定的文化修養(yǎng)和政治覺(jué)醒?！钡诙幐秊椤八匝b扮‘徹底的偽君子’為手段，不但換取了候(侯)爵的信任，而且還獲得候爵女兒瑪特兒的愛(ài)情”。

2.原引用[5]更正為[2], 放于引論第二段“不容樂(lè)觀”之后，后面文獻(xiàn)依次排序。

3.原引用[2]更正為“瞧著吧，我仗著這點(diǎn)聰明，總有一天過(guò)活得很有氣派”，“她對(duì)于克勞萊夫人不冷不熱，不錯(cuò)規(guī)矩，卻很聰明的把大部分的心思用在其余各人身上?！蔽墨I(xiàn)出處更正為[3]薩克雷(著)楊必(譯)《名利場(chǎng)》[M].北京：人民文學(xué)出版社，1957年5月，第10章：105。

4.原引用[4]“從三十立功于戰(zhàn)場(chǎng)而躍升為為將軍”更正為從“三十立功于戰(zhàn)場(chǎng)而躍升為將軍”。第二處更正為“在生命走向終點(diǎn)的那一刻，他徹底劃清了正義與邪惡的界限，與邪惡勢(shì)力以死決絕?！?/p>

5.“誓愛(ài)”更正為“嗜愛(ài)”，“愛(ài)米莉亞”更正為“愛(ài)米麗亞”。

7.直接引用上標(biāo)一律放于后引號(hào)之后。

*2016年度大連工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校轉(zhuǎn)型背景下的EAP教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JGLX16012)。

焦麗娟(1972-)，碩士研究生，大連工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，教授，主要從事教學(xué)法與跨文化交際研究。

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1006-0049-(2017)15-0034-02