吳心儒

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011）

一、發(fā)展兒童思考力

面對當(dāng)今信息化社會，順應(yīng)時(shí)代的要求，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中和高中的連續(xù)性，但是實(shí)際上，這些問題在并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善。因此，隨著教學(xué)內(nèi)容的大量增加，經(jīng)常聽到人們對學(xué)校教學(xué)的批評和精簡教學(xué)內(nèi)容的呼聲，而且，教育的社會化、主體化，或者多元化也成為當(dāng)前教育上的重要問題。因此，要使以后的學(xué)習(xí)能夠更有效地進(jìn)行，觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)核心的問題。

對于學(xué)習(xí)能力的看法也應(yīng)該改變，從以前注重“記憶能力”，向著“思考能力”的方向轉(zhuǎn)變。這些問題在音樂學(xué)科教學(xué)上，也是必須加以考慮的問題。

二、幫助——接受型學(xué)習(xí)策略方法多樣

教師要根據(jù)自己的能力，兒童的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)等種種條件選擇相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法。經(jīng)常聽到音樂教師對于同一個(gè)班級兒童的音樂課有這樣的反映：“某某兒童只用10分鐘就教會的，另外兒童20分鐘也教不會！”。我們不應(yīng)該據(jù)此認(rèn)為20分鐘學(xué)會的兒童就是笨孩子，而是兒童的接受能力、學(xué)習(xí)方法有所不同。當(dāng)然我們不能采用一種固定的教學(xué)方法，而是應(yīng)該采用適合具體情況的教學(xué)方法。

三、幫助——接受型教學(xué)中，要遵循“整體一部分一整體”的程序

在指導(dǎo)一首樂曲的時(shí)候，要從樂曲整體入手，首先從大的方面著手進(jìn)行指導(dǎo)，即一般要先抓整體，然后再抓局部不夠好、不夠完整的地方，可以將局部提出來做加強(qiáng)練習(xí)，向兒童們說：“如果這個(gè)地方加以注意的話，那就更好了”，局部練習(xí)之后，再做整體性的指導(dǎo)。掌握了樂曲的整體，就能夠形成自己的音樂印象，同時(shí)學(xué)生也比較容易理解教師的指導(dǎo)。

四、幫助——接受型學(xué)習(xí)要快樂地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識、技能教學(xué)

音樂基礎(chǔ)知識、技能教學(xué)，把握節(jié)奏的四個(gè)構(gòu)成要素（拍、拍子、節(jié)奏型、句子）。是十分重要的。比如教師可以向孩子們說：“誰能用腳來唱《七夕》這首歌?”兒童們一定會驚訝地看著教師，于是老師說：“大家站起來，合著歌曲的節(jié)奏，用你們的雙腳踩出歌曲的節(jié)奏?！焙⒆觽冞@才明白了教師的意圖，模仿教師的動作，用腳踏出歌曲的節(jié)奏。這就是一種快樂地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)方法。

默唱是一種能夠引起兒童興趣的、有效的教學(xué)方法。在做這種練習(xí)時(shí)，開始時(shí)可以讓他們先進(jìn)行唱歌，中途根據(jù)教師的暗示動作，改為默唱，即“不出聲唱，在心里唱”，然后，再根據(jù)教師第二次暗示動作，再放出聲音來唱。如果兒童的拍子感覺正確的話，第二次暗示后大家就能夠一起唱出來。這種方法在中學(xué)里可用在分組學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為趣味性的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，還可以讓兒童一邊歌唱、一邊拍手來做這種練習(xí)，在給予暗示后換成默唱時(shí)，兒童們只做拍手動作，同時(shí)心中進(jìn)行默唱。

總之，像節(jié)拍感和句子感這樣的音樂訓(xùn)練，不是要經(jīng)過單調(diào)枯燥、反復(fù)連續(xù)的練習(xí)方能掌握，而完全可以在充滿歡快的氣氛里，采用具有魅力的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂節(jié)奏的四個(gè)要素是同時(shí)發(fā)生的一個(gè)整體，讓兒童們一邊參與歌唱等音樂實(shí)踐活動，一邊愉快地感受節(jié)奏的構(gòu)成要素，這才是重要的幫助——接受型學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。

五、綜合的幫助——接受型學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方法

從具體的教學(xué)指導(dǎo)過程來看，像“一邊模仿指揮，一邊聽錄音”活動，如果先教指揮的基本知識，然后再讓他們握棒進(jìn)行指揮，用這種方法的教學(xué)結(jié)果是，從表面上看可能不會出現(xiàn)多大的差錯，但是令人意外的常常是指揮不合拍子。幫助——接受型學(xué)習(xí)教學(xué)方法是，先讓他們跟著音樂，合著音樂的拍子做身體動作，自由地?fù)]舞手臂，讓他們感知音樂的節(jié)拍和節(jié)奏，然后再教他們指揮基本形式和握棒方法等知識。無論如何，充分發(fā)展兒童們把握音樂“本體”的能力是十分重要的，在把握音樂“本體”這個(gè)基礎(chǔ)之上再學(xué)習(xí)有關(guān)指揮的基本形式，一邊指揮一邊把握音樂的“本體”，這就是一種先進(jìn)的指揮學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用這樣的方法才能在他們心中培育出美好、豐富的音樂。

人是精神和肉體相統(tǒng)一的綜合、有機(jī)的整體，音樂課教學(xué)作為促進(jìn)人發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)前教育當(dāng)中應(yīng)占有相應(yīng)的位置，音樂課必須以這樣的均衡發(fā)展的理念，進(jìn)行綜合性的幫助——接受型學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，音樂教師應(yīng)該有意識地給兒童們提供一個(gè)全力以赴地、全身心地投入音樂活動的素材和機(jī)會，有時(shí)我們可以打破教科書的局限，讓兒童們積累受到音樂“感動”的經(jīng)驗(yàn)。這些都是我們音樂教師需要給予關(guān)注的。期望這種綜合性的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)音樂課的靈活、綜合應(yīng)用。為了使這種綜合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更加有效，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的“自主性”是一個(gè)關(guān)鍵問題。開始學(xué)習(xí)時(shí)可以讓兒童自擬學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作學(xué)習(xí)的卡片，按照預(yù)訂的學(xué)習(xí)項(xiàng)目自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)（必要時(shí)教師可給予舉例示范，兒童習(xí)慣這種做法之后，可讓兒童自己決定）。讓兒童與其他學(xué)科如舞蹈課、手工課結(jié)合起來，用自己制作的樂器進(jìn)行表演等。根據(jù)這樣的幫助——接受型學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過積極的、“自主的”的、綜合的學(xué)習(xí)，踏上通向音樂的捷徑。

[1]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育怎樣面向每一個(gè)幼兒[J].學(xué)前教育研究,2006(05).

[2]黃春蕾.關(guān)于學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的調(diào)查與探討[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2006(03).

[3]孫鵬.淺談當(dāng)前學(xué)前音樂教育的問題[J].黑龍江教育,1997(04).