唐 劭

（湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，湖南 婁底 417000）

現(xiàn)代鋼琴集體課從學(xué)生認識鋼琴結(jié)構(gòu)入手，進而認識音符、前五音、五線譜，比較傳統(tǒng)教材已有很大的順序更換，筆者將鋼琴集體課按照學(xué)習(xí)深度劃分為三個階段，由淺入深分別是：基礎(chǔ)階段、復(fù)主調(diào)階段、音樂作品階段。下文中，將重點闡述這三個階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的培育方式。

一、基礎(chǔ)階段的鋼琴集體課教育

學(xué)習(xí)者在鋼琴學(xué)習(xí)中有著不同的能力水平，針對不同階段的學(xué)習(xí)者要有不同的教學(xué)模式。鋼琴集體課的基礎(chǔ)階段以理論教學(xué)為主，其次是一些比較短小、聲調(diào)變化單一曲子的演奏，因此在學(xué)習(xí)初期的重點應(yīng)該放在學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)以及感知上面，同時將不同的感知相互結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況可能會有所不同，要注意根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況分層教學(xué)，因材施教。

（一）視覺感知

在初學(xué)階段學(xué)習(xí)者最重要的是讀譜能力，這就顯示出學(xué)習(xí)者在音樂基礎(chǔ)理論上的掌握程度。教師要教導(dǎo)學(xué)習(xí)者將樂譜上的每個音符都能夠與鋼琴鍵盤對應(yīng)，同時要能夠把音符放在樂譜中去，并且能夠把音型、樂句、聲部等等做到明確的規(guī)律劃分，識別出不同譜子在這些方面的相通及變化的地方。

（二）聽覺感知

聽，是聽鋼琴發(fā)出的音律、節(jié)奏等等，初學(xué)者由于剛剛接觸鋼琴，因此在認識鋼琴的鍵位上即便有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，但實踐中依然會有經(jīng)驗欠缺，讓理論轉(zhuǎn)化成實踐的最好辦法就是讓學(xué)習(xí)者去聽，即聽鋼琴每個鍵發(fā)出的聲音，聽每個音符的音質(zhì)，聽音與音之間的相互轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)習(xí)者還需要感受音的關(guān)聯(lián)，感受聲部與聲部間的組合，感受單音符所組成的音線，形成聽覺與思維的良好統(tǒng)一。

（三）視聽協(xié)調(diào)

教師要幫助學(xué)習(xí)者將視覺與聽覺相互結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者能夠在讀譜的同時感受鋼琴的韻律，要讓學(xué)習(xí)者充分認識到即便是單一琴曲的彈奏，也需要他們?nèi)轿粎f(xié)調(diào)控制。這一階段是學(xué)習(xí)鋼琴的最基礎(chǔ)階段，它對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進階內(nèi)容能夠有事半功倍的效果。因此，教師需要幫助學(xué)生夯實這一基礎(chǔ)，在這一階段可以相應(yīng)給出時間，并且針對學(xué)生的參差學(xué)習(xí)能力，要注意因材施教。

二、復(fù)主調(diào)階段的鋼琴集體課教育

復(fù)主調(diào)階段是使得學(xué)習(xí)者腦、耳、手三個功能相互綜合的階段，包括大腦邏輯思維能力、耳部聽覺分辨能力、手部琴鍵控制能力。即整體上要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者擁有較強的控制能力。

（一）復(fù)調(diào)音樂教學(xué)

復(fù)調(diào)音樂是培養(yǎng)鋼琴演奏者綜合思維的良好途徑。在彈奏復(fù)調(diào)音樂前需要學(xué)習(xí)者已經(jīng)良好掌握了基礎(chǔ)階段的鋼琴彈奏技能。首先，復(fù)調(diào)樂曲需要學(xué)習(xí)者分析各聲部。一般說來，復(fù)調(diào)樂曲有著它自身獨有的某種組織方式，這就需要學(xué)習(xí)者在演奏以前將它的主題、過渡等位置做一定標(biāo)記和劃分。其次，在演奏時還需要注意對樂譜某些彈奏重點的把握，由于復(fù)調(diào)樂曲本身相較于基礎(chǔ)內(nèi)容要更為復(fù)雜，故而在彈奏時就要充分突出曲子的主題，反映曲子重點常用的方式除了強弱以外，還可以從音色上面去探究。最后，在復(fù)調(diào)樂曲中，要注意多練習(xí)其各個聲部，為能夠有條不紊地實現(xiàn)該類樂曲流暢彈奏作保障。這三個方面是教師在集體課中需要作為重點的，同時也是學(xué)習(xí)者需要注意的。

（二）主調(diào)音樂教學(xué)

當(dāng)學(xué)習(xí)者開始接觸主調(diào)音樂時，就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備進入完整音樂作品的彈奏。主調(diào)音樂除了對學(xué)習(xí)者有著更高理論水平以及實踐能力的要求以外，還對學(xué)習(xí)者的思維能力提出了更高層次的需要。教師在該教學(xué)中不僅要讓學(xué)習(xí)者通過接觸大量的復(fù)調(diào)作品為前提，還需要不斷提高學(xué)習(xí)者接觸音樂作品的寬度，讓學(xué)習(xí)者感受到音樂的不同時期、不同風(fēng)格、不同體裁，也就是說，在該階段要培養(yǎng)他們將音樂相關(guān)文化帶入到樂曲當(dāng)中的意識。

三、音樂作品階段的鋼琴集體課教育

（一）了解作品

音樂作品的正式彈奏需要做較多的準(zhǔn)備工作，而這個過程教師的干涉不能夠過多，教師需要做的，是讓學(xué)習(xí)者自主搜集音樂作品相關(guān)文化資料，從查閱到的資料當(dāng)中去結(jié)合自己的感悟，體會到作品的音樂風(fēng)格和藝術(shù)追求，從作者當(dāng)初的經(jīng)歷出發(fā)，感受作者的創(chuàng)作情感，最后將這種情感滲透到即將到來的音樂演奏中去。教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的整體觀，對音樂作品有整體印象。

（二）全方位提高思維能力

最深層次的音樂作品彈奏，是對學(xué)習(xí)者全方位思維能力的考驗，既有對演奏者對樂譜彈奏（包括情感體現(xiàn)、樂曲轉(zhuǎn)折、起伏、過渡、連貫性等等）的考察，也有對演奏者能夠及時將腦海中對樂曲的理解反應(yīng)到手指上的能力做考察。可以說，該方面對彈奏者的要求已經(jīng)很高。因此，教師則需要對細節(jié)部分加以調(diào)整，包括音樂語言、陰沉、和聲、條形、旋律線條、織體、節(jié)奏、速度快慢、音量等等，通過這一系列的細節(jié)處理，使得學(xué)習(xí)者充分將音樂情感與思維能力結(jié)合在一起，達到鋼琴學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

鋼琴演奏是對彈奏者多方面思維能力的考察，因此，教師在教學(xué)中需要將思維能力的培養(yǎng)作為重點項目，將思維培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的所有流程當(dāng)中，逐步提高學(xué)習(xí)者的思維能力。在鋼琴集體課中，由于不同鋼琴樂曲對思維能力的要求不同，因此有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段教學(xué)。

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