尹 靜

（江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)，江蘇 邳州 221300）

愛唱愛動(dòng)本是孩子們的天性，枯燥的樂(lè)理分析講授和機(jī)械的訓(xùn)練已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍了，如何將音樂(lè)課上的生動(dòng)、形象而富有情趣，讓孩子從心底“接納”音樂(lè)課呢？下面我結(jié)合湘教版三年級(jí)歌曲《采山》的教學(xué)，從“課堂導(dǎo)入”、“難點(diǎn)突破”、“創(chuàng)編表現(xiàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂的有效運(yùn)用。

鏡頭一：創(chuàng)設(shè)環(huán)境之“美”，“樂(lè)”學(xué)導(dǎo)入

師：閉上眼睛，跟著美妙的音樂(lè)，我們一起到山那邊的大森林里去玩一玩、看一看?。ū尘耙魳?lè)《苗嶺的早晨》，師聲情并茂地解說(shuō)）這是一個(gè)大森林的早晨，好安靜??！小動(dòng)物都在睡覺。太陽(yáng)的光芒從樹葉的間隙散落到草地上，小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)醒來(lái)了，他們深深地舒了個(gè)懶腰，開始迎接美好的一天！（學(xué)生饒有興趣地表演起來(lái)）師：森林的深處住著兔媽媽和小兔一家，你瞧，它們來(lái)啦！（師戴上兔媽媽頭飾，請(qǐng)小朋友豎起“耳朵”）師：（進(jìn)入戲劇狀）孩子們，今天天氣真好??！昨天下了雨，森林里的蘑菇又嫩又鮮，跟媽媽一起到森林里采蘑菇好嗎？ （音樂(lè)聲起，“兔媽媽”帶著“兔寶寶”做行進(jìn)律動(dòng)）

畫外音

生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境布置、美妙音樂(lè)的烘托，讓學(xué)生仿佛真的置身于大森林，化身一只只可愛的小白兔。這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的身體感官，自覺準(zhǔn)備接納信息。開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生良好的審美心境，喚起他們的審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。

鏡頭二：生成游戲之“趣”，“樂(lè)”解難點(diǎn)

師：哎呀不好，森林里的獨(dú)木橋漲水了，我們只有把獨(dú)木橋上的旋律唱準(zhǔn)確才能過(guò)橋！哪個(gè)勇敢的兔寶寶帶領(lǐng)大家過(guò)橋??？ （出示寫有音符的“獨(dú)木橋”要求學(xué)生唱一小節(jié)音往前跳一步）師：咦？怎么回事？這個(gè)兔寶寶怎么在第二個(gè)獨(dú)木橋這里停住啦？讓兔媽媽幫助你吧！（認(rèn)識(shí)休止符，了解休止符的意義，練習(xí)用停頓拍手的方法表示休止符）師：恭喜兔寶寶們順利過(guò)橋！現(xiàn)在就請(qǐng)寶寶們跳一跳，伴隨美妙的音樂(lè)，跟著媽媽采蘑菇吧?。ò殡S《采山》音樂(lè)，教師指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)邊跳邊尋找蘑菇）師：請(qǐng)兔寶寶們把蘑菇拿給媽媽看，你采的蘑菇是什么樣的??？（學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：蘑菇有大小，上面還有不同時(shí)值的音符）師：請(qǐng)幾位兔寶寶帶著自己的蘑菇來(lái)，我們一起把他們蘑菇上的音符連起來(lái)，拍一拍！（按老師排好的順序進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)）

畫外音

所謂“情有所系,心有所動(dòng)”。每節(jié)課，如果總是教師在上面講，會(huì)使整個(gè)課堂死氣沉沉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)思維枯竭。不仿教玩結(jié)合，讓游戲永駐音樂(lè)殿堂。本節(jié)課教學(xué)中,為了鞏固“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個(gè)音符，認(rèn)識(shí)休止符，我?guī)Ш⒆觽冏隽恕疤?、過(guò)獨(dú)木橋”的情境游戲，在愉快和富有挑戰(zhàn)的游戲中，學(xué)生邊唱邊跳，很快掌握了休止符。隨后，采蘑菇的游戲巧妙地解決了歌曲中的節(jié)奏難點(diǎn)，全體學(xué)生極其興奮，紛紛參與，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)與探究的積極性。

鏡頭三：發(fā)掘創(chuàng)編之“新”，“樂(lè)”在創(chuàng)造

師：兔寶寶們表現(xiàn)得真是棒極了，又唱又跳又采蘑菇，要是還能為歌曲加入點(diǎn)樂(lè)器伴奏就更好了！想一想，我們的身體還可以發(fā)出怎樣的節(jié)奏？生：跺腳、拍肩、打響指、打響舌、眨眼睛。師：讓我們來(lái)試一試吧！請(qǐng)你選擇小組內(nèi)的伙伴，為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏。（學(xué)生創(chuàng)編伴奏）師：今天，所有的兔寶寶表現(xiàn)都很好，我們一起體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦和收獲的快樂(lè)，吃到了我們自己采摘的蘑菇，現(xiàn)在，跟媽媽回家吧?。ㄏ抡n，學(xué)生在《勞動(dòng)最光榮》音樂(lè)中離開教室）

畫外音

這個(gè)環(huán)節(jié)是歌曲學(xué)唱之后的創(chuàng)編活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師啟發(fā)兔寶寶們先探索樂(lè)器的敲擊方法以及不同的伴奏型，然后進(jìn)一步提出：“我們的身體還可以發(fā)出哪些節(jié)奏的聲音？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出打響指、彈舌、拍肩、跺腳等多種方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用身體的節(jié)奏為歌曲伴奏，既增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感，又豐富了歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力，為學(xué)生提供了創(chuàng)作音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，小組競(jìng)賽還增加了活動(dòng)的參與度，取得了事半功倍的效果。

觀后感

英國(guó)教育家柏西·布克在《音樂(lè)家心理》中強(qiáng)調(diào):“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力?！睂?duì)于小學(xué)音樂(lè)課而言，采用情境教學(xué)是非常行之有效的辦法。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，自覺地運(yùn)用審美因素，按照音樂(lè)教學(xué)的輕松、愉悅的審美規(guī)律，精心組織音樂(lè)、語(yǔ)言、形象等因素來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生置身于大森林的兔子角色當(dāng)中，把學(xué)生帶入大自然，讓他們感受生活、音樂(lè)的真實(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得生動(dòng)有趣。整節(jié)課師生在情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗(yàn)。

課上，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入“兔寶寶”的角色，使歌曲中的角色不再只是在音樂(lè)書上，而就是同學(xué)們自己，孩子們對(duì)教材的角色產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。這樣一來(lái)，歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，他們聽到、看到、感受到，情緒熱烈而投入，印象深刻是自然的結(jié)果。

本課采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，每個(gè)概念、技能的獲得都巧妙地利用學(xué)生喜歡的游戲方式，調(diào)動(dòng)他們自主積極地學(xué)習(xí)與探索。“采蘑菇”游戲中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫在蘑菇上的節(jié)奏，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生們互相幫助，在合作中“跳一跳就摘到了果子”，進(jìn)一步確立了學(xué)生課堂主人的地位。。

情境教學(xué)法是小學(xué)音樂(lè)課堂上威力無(wú)窮的法寶，只要我們用好它，音樂(lè)課將不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，而是輕松、愉悅、生動(dòng)、有趣。生動(dòng)有趣的“意外”和“驚喜”，讓孩子對(duì)每一節(jié)音樂(lè)課充滿期待，這將會(huì)是孩子們愛上音樂(lè)課的開始。