戴媛媛

（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽 550000）

引言

學(xué)前教育階段是幼兒感知音樂的關(guān)鍵時期，幼兒在有效的音樂活動中能感知音樂帶來的愉悅、快樂，也能在音樂活動中收獲應(yīng)有的核心經(jīng)驗，就當(dāng)前的幼兒音樂活動形式可分為集體音樂活動、區(qū)域音樂活動、以及一日生活中的滲透性音樂活動。德國音樂教育家奧爾夫主張:“音樂教育應(yīng)該從離孩子們最近的生活里取材,從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手”[1]，這也充分表明，我們再組織音樂活動的時候，可以引導(dǎo)幼兒在生活中和自己熟知的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)音樂、體驗音樂。由此可見，在幼兒園的音樂區(qū)域活動中進行音樂教育中，都應(yīng)該著眼于幼兒個性發(fā)展的培養(yǎng)作為途徑，將幼兒對音樂的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的提高作為目標(biāo)，尊重幼兒循序漸進的發(fā)展規(guī)律，讓孩子在音樂活動中真正的用心感受，將音樂植于幼兒心靈深處。

一、 幼兒園音樂區(qū)域活動的現(xiàn)狀及原因

通過對當(dāng)下幼兒園音樂區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園在音樂活動區(qū)材料投放、教師指導(dǎo)以及有效性開展都存在著一定的問題。

（一） 材料投放單一、未能積極調(diào)動幼兒的參與性

邱學(xué)青（2008年）指出，除了安全性和教育性之外，玩具還應(yīng)具有可操作性、經(jīng)濟實惠、符合兒童年齡特點。[2]高杉自子（2009）提出，幼兒園設(shè)施設(shè)備和游戲教具，是幼兒開展生活活動不可缺少的具體實物。從促進每一個幼兒的健康成長來考慮，這些實物要具各以下條件：適合幼兒，包括大小、形狀和顏色；安全性；自然性；自由性和應(yīng)答性；綜合的關(guān)聯(lián)性、有用性、調(diào)和性[3]。 因此，在音樂活動區(qū)單一投放少量打擊樂器，對調(diào)動幼兒參與的積極性，顯得比較單薄，材料的投放可以考慮將打擊樂器、畫筆、自制樂器的材料、表演材料以及音響材料結(jié)合起來，此外，還可以投放設(shè)計好的單一節(jié)奏的圖譜材料供幼兒進行節(jié)奏組合，提高音樂活動區(qū)的可操作性和創(chuàng)造性。

（二） 教師指導(dǎo)缺乏科學(xué)性、未能抓住幼兒音樂發(fā)展能力的核心元素

音樂區(qū)域活動指導(dǎo)不同于其他領(lǐng)域的區(qū)域活動，音樂核心元素的獲取需在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進行，如小班幼兒穩(wěn)定拍的建立、中班幼兒節(jié)奏的感知、大班幼兒創(chuàng)造性活動、協(xié)作能力的提高等等，因此，教師本身的音樂素養(yǎng)也很重要，并結(jié)合幼兒音樂能力發(fā)展的核心元素，在幼兒進行區(qū)域活動時通過觀察，結(jié)合語言、圖畫、肢體動作等形式有針對性的進行指導(dǎo)。

（三）活動開展缺乏系統(tǒng)性、未能提高其有效性

通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的幼兒園音樂區(qū)域活動停留在“玩一玩”的層面居多，在活動中沒有將音樂能力發(fā)展作為活動開展的目的，如何在“玩一玩”“敲一敲”“跳一跳”的過程中切實提高其有效性，確實值得思考，幼兒園音樂區(qū)域活動中通常會以滲透性的音樂活動，其形式有趣生動，幼兒的也將實地的體驗感知作為學(xué)習(xí)的形式，當(dāng)然，結(jié)合每個階段適時的綜合性的音樂表演，將孩子在幼兒園音樂區(qū)域活動各區(qū)域、各種活動中收獲的音樂經(jīng)驗，得到綜合性的體現(xiàn)，從而建立一定的規(guī)則意識、秩序感、儀式感，在綜合性的音樂表演中將各領(lǐng)域進行有效的整合與滲透。

三、提高幼兒園音樂區(qū)域活動有效性的對策

結(jié)合教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域強調(diào)的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，在音樂區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)將材料與幼兒音樂能力的發(fā)展有機的結(jié)合起來，著力關(guān)注幼兒音樂核心經(jīng)驗的積累以及音樂本體的基本元素相結(jié)合，如：音高、速度、力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、曲式結(jié)構(gòu)讓幼兒在主動的“玩”中有效的開展音樂活動。

（一）在音樂區(qū)域活動中發(fā)展音樂聽辯能力

在音樂區(qū)域活動中，通過打擊樂材料的投放及有效指導(dǎo)，以發(fā)展幼兒對音樂的聽辨能力，通過標(biāo)準樂器、環(huán)保材料樂器等讓幼兒在參與的過程中，感知音樂相關(guān)的基本元素。

（二）在音樂區(qū)域活動中發(fā)展音樂表現(xiàn)能力

在音樂區(qū)域活動中，通過對表演材料的投放及有效指導(dǎo)，著眼于幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展以及對音樂的表現(xiàn)能力提高，從而表達對音樂的內(nèi)容以及真實感受。

（三）在音樂區(qū)域活動中積累音樂知識

在音樂區(qū)域活動中，通過對創(chuàng)造性、組合性材料的投放及有效指導(dǎo)，如利用圖譜、音塊、組合、排列進行辨別音符、節(jié)奏和常用記號的活動以及辨別音樂結(jié)構(gòu)的活動等，幫助幼兒完成對音樂知識的積累，收獲簡單的音樂知識。因此，在指導(dǎo)過程中，教師可根據(jù)集體音樂教學(xué)中的延伸材料對環(huán)境、情景進行針對性的創(chuàng)設(shè)，并且適當(dāng)考慮材料的有效性投放，從而提高幼兒對音樂的興趣及參與音樂活動的積極性.

四、結(jié)語

能夠吸引幼兒參與到組織的音樂活動中，離不開音樂藝術(shù)具有娛樂性的特點。在此過程中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，并著眼于幼兒的全面發(fā)展，不再是就“音樂而音樂”的重復(fù)式教學(xué)，而是在過程中，強調(diào)幼兒音樂核心經(jīng)驗的積累也起到了積極的作用，因此，音樂區(qū)域活動的作用不僅僅在于玩、樂，還在于表現(xiàn)音樂的同時收獲了一定的音樂知識和技能，讓幼兒獲得積極、健康、向上的情緒情感體驗也使幼兒在音樂中得到了美的享受。

[1]李妲娜,修海林,尹艾青編著.轉(zhuǎn)引自.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].北京:上海教育出版社,2002.

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[3]高杉自子.與孩子們共同生活:幼兒教育的起點[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.