金小琪

渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000

高中班主任工作研究

金小琪*

渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000

高中階段的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，高中階段學(xué)習(xí)的特征也內(nèi)在地決定了高中班主任的管理工作不同于前兩個(gè)階段的班主任管理工作，只有認(rèn)清高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，并在此基礎(chǔ)上做出適應(yīng)性調(diào)整才能把高中的班主任工作做好，也才能把班級學(xué)生的整體成績提高上去，這是高中班主任工作的中心工作?？傮w來說，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)生壓力大，在這種情況下就特別地要求高中班主任要學(xué)會運(yùn)用多種教學(xué)策略把高中班主任的工作落到實(shí)處。

高中班主任；學(xué)生工作；高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一、高中班主任的人性化管理

(一)高中班主任應(yīng)當(dāng)寓情于教

高中班主任的工作從來不是單純地班級管理工作，而班級的管理工作也從來不是單純的制度管理工作。作為高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和生活呈現(xiàn)出以下幾大特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)空前加重。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不是小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)所能比擬的，高中階段大多數(shù)學(xué)生都面臨著升學(xué)的巨大壓力，在中國高等教育階段還沒有實(shí)現(xiàn)普遍化，也就是說眾多的高中生依然在爭奪有限的高等教育資源，這就決定了他們面臨著巨大的升學(xué)的壓力以及家庭的“望子成龍”、“望女成鳳”的殷切期盼。家庭的壓力往往是深層次的壓力，很多情況下，不少高中學(xué)生都在面臨著家庭的壓力，有的高中學(xué)生家庭并不富裕，家庭面臨著經(jīng)濟(jì)壓力，有的家庭的家長只想盼著學(xué)生抓緊考上大學(xué)，不斷地給學(xué)生施壓。這些種種家庭的壓力都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)及生活上的巨大壓力。

第二，學(xué)生自身的內(nèi)在壓力。很多高中生都為自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是一些高中生在高中階段總是幻想著能盡快、短時(shí)間內(nèi)提高自己的各科成績，使自己的成績能在短時(shí)期內(nèi)名列班級前茅。高中生的這種想法是可以理解的，也是情有可原的，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的學(xué)習(xí)動力也間接地來自于學(xué)生自己的壓力，教育學(xué)上經(jīng)常言及的沒有壓力就沒有動力所說的就是這個(gè)道理。一定不要以為學(xué)生沒有任何壓力就是一件好事，恰恰相反，沒有任何壓力的教育也絕對不是一個(gè)好的教育、不是一個(gè)成功的教育，所以一定要適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的壓力。

但一定要注意，我們這里所強(qiáng)調(diào)的是“適當(dāng)”，也就是說一定要把學(xué)生的壓力控制在一個(gè)可控的范圍之內(nèi)，不能也不允許把學(xué)生的壓力擴(kuò)大化乃至急劇增加學(xué)生的壓力。從心理學(xué)上來說，每個(gè)人承受心理壓力的程度都是有限的，也都是可以計(jì)算的。一旦超過學(xué)生的心理壓力承受范圍，學(xué)生往往面臨著精神崩潰的狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)極易導(dǎo)致一些極短時(shí)間的發(fā)生。鑒于這樣的學(xué)習(xí)壓力與動力并存的高中學(xué)習(xí)階段，班主任一定要把自己的真情實(shí)感融入到教學(xué)中，學(xué)會適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生減壓，同時(shí)學(xué)會適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生加壓。

(二)高中班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會激勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及激烈學(xué)生的生活熱情從來不是一件簡單的事情，尤其在高中學(xué)習(xí)階段，上已述及，高中階段的學(xué)生往往面臨著升學(xué)以及就業(yè)的雙重壓力，高中階段學(xué)生畢業(yè)后，如果沒有合適的大學(xué)可以上，那么這個(gè)階段的學(xué)生就可能直接踏入社會，而從另一個(gè)方面來講，學(xué)生自己是否愿意踏入社會又是一個(gè)未知數(shù)，很多學(xué)生習(xí)慣了待在校園里學(xué)習(xí)知識，或者很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖然不理想，但仍然喜歡學(xué)習(xí)知識的感覺，這些都是潛在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，也是每一個(gè)班主任必須考慮到的。

也就是說，班主任只有在熟知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，班主任才能在管理過程中不斷地、有根據(jù)地實(shí)施管理行為，班主任這個(gè)時(shí)候的管理效率往往是最高的，因?yàn)橹挥薪⒃诎嘀魅问煜W(xué)生的基礎(chǔ)上的管理行為才是有效的管理行為，才是值得學(xué)生不斷展示學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理行為。高中班主任學(xué)會激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣的工作，盡管如此，還是有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是任何一個(gè)班主任都要對本班級的學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)成績、各科的強(qiáng)弱優(yōu)勢對比強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)等，對這些絕對影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各個(gè)因素，班主任必須有一個(gè)大體的了解和大體的熟悉。其實(shí)，這些了解和熟悉的過程也就是學(xué)生和班主任拉近距離的過程，在這個(gè)意義上就是說，班主任激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)前提就是班主任一定要熟悉學(xué)生，熟悉學(xué)生的各個(gè)方面，在熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有建立在熟悉、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的激勵(lì)手段才是有效的激勵(lì)方式。

(三)班主任要知行合一

班主任人性化管理透視著一個(gè)常見的問題，那就是班主任要以身作則，任何時(shí)候，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者只要自己說的與自己做的沒有任何區(qū)別，那么一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就會是一個(gè)值得人們信賴的領(lǐng)導(dǎo)者，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就能夠得到大家的擁護(hù)與愛戴。管理學(xué)上的原理應(yīng)用到教育學(xué)生即班主任在的管理工作中一樣奏效，班主任的管理工作如果在管理過程中能夠以理服人，把自己和學(xué)生說的切實(shí)地拿到自己的行為上面來，這也是人性化管理的一個(gè)內(nèi)在要求。同時(shí)班主任一定要在管理中，注重對細(xì)節(jié)的要求，也就是說，凡是自己要求學(xué)生做到的就要矢志不渝地執(zhí)行，注意檢查學(xué)生對自己班級管理工作的完成程度，同時(shí)，如果班主任的管理工作沒有得到同學(xué)們的認(rèn)同或者贊成，班主任一定要學(xué)會尋找原因。不斷尋找自己班級管理工作的得與失，不斷強(qiáng)化管理理念，增強(qiáng)管理意識。班主任一定要切實(shí)把學(xué)生的立場放在第一位，學(xué)生究竟需要什么。需要什么，這是班主任要首要考慮的。在班級管理工作中，班主任一定要注意，任何情況下，任何時(shí)候，都不能傷及學(xué)生的自尊心，不能打擊學(xué)生的自信。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，不能和小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相提并論。

從教育心理學(xué)角度來說，學(xué)生們的心理承受能力往往在這個(gè)時(shí)候是最脆弱、最敏感的，如果班主任管理工作中不注意這些，則一不小心就會觸及學(xué)生的自信。打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不能正確對待自己的世界觀、人生觀，甚至導(dǎo)致學(xué)生扭曲了自己的世界觀、人生觀。班主任知行合一的另外一個(gè)指向是，班主任要用一些實(shí)實(shí)在在的言行舉止為同學(xué)們樹立良好的做人、做事的榜樣，榜樣的力量是無窮大的，教師在很大程度上是在傳授同學(xué)們科學(xué)文化知識，但更在很大程度上是交給同學(xué)們做人做事的道理。我們認(rèn)為，班主任在知行合一的管理模式中，學(xué)生們更容易培養(yǎng)自己的感恩的心，養(yǎng)成對自己、對世界的一個(gè)正確的觀念。

其實(shí)，在教育學(xué)中，學(xué)生正確觀念的養(yǎng)成對學(xué)生正確行為自己正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是起絕對作用的，一個(gè)具備良好的世界觀、人生觀的學(xué)生，必定有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力，在這樣的外在因素的引導(dǎo)下，學(xué)生往往更容易養(yǎng)成自己的一個(gè)正確的做事情的方法和做事情的習(xí)慣，這樣，一個(gè)人內(nèi)在的做事情的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，那么這個(gè)人的行為模式就可能是最佳的，這個(gè)人在做任何事情的時(shí)候都可能保持一個(gè)最佳的生理和心理狀態(tài)。

二、高中班主任要寓樂于教

(一)班主任要有一雙發(fā)現(xiàn)興趣的眼睛

前面已經(jīng)多次論述，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理及生理的壓力都比較大，所以，高中階段的班主任及其任課老師，一定要注意把自己的枯燥的課堂或者枯燥的班級管理工作盡量做到符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生此刻的心理特點(diǎn)。班主任在班級管理過程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)班級里的一些新鮮事，一定要把這些新鮮事分享給大家，并把這些事情的道理完整地呈現(xiàn)在大家面前。高中班主任一定要學(xué)會把自己的所學(xué)所知盡自己最大的可能顯現(xiàn)在學(xué)生面前。其實(shí)，對任何一個(gè)老師來講，他帶給學(xué)生的最大的收獲，莫過于自己的品德對學(xué)生的深度感染。也就是說，師德對學(xué)生的感染是深刻的也可能是終身的。所以，班主任在平時(shí)的班級管理工作中，一定要注意自己的一言一行，不能因?yàn)樽约哄e(cuò)誤的言行而把學(xué)生的心理忽視了，學(xué)生本身就有一個(gè)脆弱的心理承受力，加之學(xué)生的世界觀、人生觀都還沒有成熟，學(xué)生的世界觀、人生觀在學(xué)生時(shí)期是最容易形成的，也是最容易受到外部因素干擾的，如果在學(xué)生時(shí)期，學(xué)生沒能養(yǎng)成一個(gè)良好的世界觀、人生觀，那么學(xué)生在今后也是很難成才的。這就要求班主任一定要深刻為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而考慮，不能僅僅考慮當(dāng)下的班級管理，也許在當(dāng)下或者當(dāng)時(shí)看來，班級的管理工作是方便了，學(xué)生也確實(shí)按照自己的要求去做了，但學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也許就受到影響了，班主任一定要注意管理學(xué)生的當(dāng)下性，同時(shí)又必須看到管理學(xué)生的長遠(yuǎn)性。這是任何一個(gè)負(fù)責(zé)的班主任和負(fù)責(zé)的老師都必須要做到的。班主任發(fā)展興趣的眼睛指的就是在管理工作中，一定要多多觀察同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀的同學(xué)也都有很多閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，只有優(yōu)點(diǎn)而無任何缺點(diǎn)的學(xué)生是不存在的，而只有缺點(diǎn)沒有任何優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)會尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)、學(xué)會尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)學(xué)會以適當(dāng)?shù)姆绞礁恼龑W(xué)生的缺點(diǎn)是任何班主任管理工作的關(guān)鍵因素，也是班主任班級管理工作的總抓手。

(二)班主任要不斷展現(xiàn)樂觀的心態(tài)

其實(shí)，在高中學(xué)習(xí)階段，無論高中的學(xué)生們還是老師們，都面臨著一些巨大的壓力。一方面，高中的學(xué)生因?yàn)槊媾R著高考的現(xiàn)實(shí)壓力，不可能輕輕松松過完高中，高中注定是學(xué)生們最艱苦或者最人難以忘懷的學(xué)習(xí)階段，另一方面，高中的老師們面臨的壓力也是相當(dāng)大的，老師的課程一般都比較多，為了讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績盡快提高，高中的老師們面臨的壓力也是可想而知的，從某種角度來說，老師們的壓力并不比同學(xué)們的壓力小。

班主任作為各科老師之間聯(lián)系的紐帶，一方面負(fù)責(zé)溝通學(xué)生與各科老師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)各科課程的課時(shí)，另一方面，基于班主任對班級工作的全面負(fù)責(zé)性，班主任也會更頻繁地與各科老師做溝通工作與聯(lián)系，班主任也會從各科老師那里來了解學(xué)生們各科功課的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)程度。在這里，我們就是要強(qiáng)調(diào)的是，在同學(xué)們、各科老師們都面臨著巨大壓力的學(xué)習(xí)階段，作為班級管理與協(xié)調(diào)樞紐的班主任就顯得非常重要了，班主任的工作也是不得不全面的。

所以，班主任必須在各科教師之間、高中的同學(xué)們之間，不斷展現(xiàn)出樂觀的心態(tài)。這就要求班主任：

第一，有一顆善良、豁達(dá)的心胸。也就是說，即便有一些學(xué)科始終是班級的弱項(xiàng)，班級內(nèi)的同學(xué)們始終對這個(gè)弱科沒有太大的提高，班主任對這科的老師也一定要以寬廣的心胸來對待，不斷幫助弱科老師尋找成績不能提高的原因，找準(zhǔn)弱科原因之后，才能真正對癥下藥，達(dá)到提高弱科成績的現(xiàn)實(shí)目的。另一方面也要求班主任對同學(xué)們有一顆寬容之心，也許有的同學(xué)成績很差，盡管這類同學(xué)學(xué)習(xí)往往也夠努力，但就是沒有起色，這也是很多學(xué)生的共有特征。

第二，班主任要不斷給同學(xué)們以自信，幫助同學(xué)們渡過難關(guān)。很多時(shí)候，老師的言行對學(xué)生的影響是相當(dāng)大的，在同學(xué)們感覺成績不盡如人意的時(shí)候，班主任一定要做到心平氣和，不可以對學(xué)生們施加壓力，因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績不盡如人意了，再施加任何壓力都不利于同學(xué)們提高成績，唯有班主任在這個(gè)時(shí)候多給予同學(xué)們戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心才是最契合實(shí)際的，也是最能解決問題的。

(三)班主任要營造積極的班級文化

班級文化是一個(gè)班級最核心的競爭力之一，也是最能代表一個(gè)班級意義和班級精神的一種軟實(shí)力，積極地班級文化是班級取得好成績的前提與保障，消極的班級文化就容易造成對班級發(fā)展的障礙，不利于同學(xué)們的健康發(fā)展，更不利于同學(xué)們成績的提高。任何時(shí)候到要注意培養(yǎng)一個(gè)班級最優(yōu)秀、最精華的一部分班級文化，這是每個(gè)班主任的重要的工作之一。

在高中階段尤其是要注意班級文化的培養(yǎng)和塑造，不能僅僅注重外在的、表面形式上的班級文化，班級文化從來不是一種外在的宣示，而是一種內(nèi)在的底蘊(yùn)。這種底蘊(yùn)存在于每一個(gè)學(xué)生心目之中，又升華于每一個(gè)學(xué)生的外在的行為之上，這才是一個(gè)班級文化應(yīng)該具有的特征。

我們認(rèn)為，班級文化有時(shí)候其表現(xiàn)形式就不限于外在的表現(xiàn)形式，而恰恰是一種內(nèi)化于心的文化狀態(tài)，這樣的班級文化才是正常的班級文化，也才是一種積極向上的班級文化。

班主任在平時(shí)的班級管理工作中，就是一種培養(yǎng)班級文化的過程，班級文化的培養(yǎng)與塑造往往是多方面的，不拘泥于一種形式或者狀態(tài)。

但總的來說，班主任對班級文化的塑造有一種引導(dǎo)的作用，班主任可以把班級文化塑造成什么樣子就是班主任的一種內(nèi)在的文化選擇。在高中階段，班主任尤其要注意，一定要塑造積極向上的班級文化，在積極向上的班級文化中，學(xué)生們才有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，也才能在學(xué)習(xí)困難面前不患得患失，努力追求真正的自我，這才是一個(gè)優(yōu)秀的班級文化應(yīng)該具備的內(nèi)在感召力。

[1]許其寶，楊紅莉.新理念下高中班主任德育工作理念與方法初探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(21).

[2]李富榮.關(guān)于德育在高中班主任工作中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016(8).

[3]安偉.高中班主任工作德育實(shí)效性問題探析[J].學(xué)周刊，2016(32).

金小琪(1995-)，女，漢族，遼寧燈塔人，渤海大學(xué)思想政治教育(師范)專業(yè)本科在讀。

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