吳 濤

（貴州省銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

分析學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新

吳 濤

（貴州省銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，與經(jīng)濟相比，文化在世界上的受關(guān)注程度日益增大，中國也不例外。舞蹈教學(xué)作為如今中國文化領(lǐng)域中最為重要的文化教育之一，也逐漸加入到教學(xué)改革的行列。然而，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)思想早已在人們心中根深蒂固，這種以教師指導(dǎo)為重，輔以外在磨練的教學(xué)模式，已經(jīng)到了不得不創(chuàng)新的地步。希望教師通過在教學(xué)過程當中的充分思考，深入研究，通過改變教學(xué)模式，從而切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈興趣和效率。

舞蹈教學(xué)；高校指導(dǎo)；學(xué)生；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，以老師指導(dǎo)為主體（表現(xiàn)出完全以老師指導(dǎo)為主體），通過最大強度的訓(xùn)練，使得學(xué)生以掌握舞蹈動作的要領(lǐng)為目的，只是該教學(xué)模式始終不能加強學(xué)生自身對于舞蹈學(xué)習(xí)的自主性，忽視了對學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的思想熏陶，只提升了學(xué)生的技能，而忽略了學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)教育以及其處在舞蹈學(xué)習(xí)中的自主地位，嚴重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣[1]。無法理解每個動作表達的情感，需要向觀眾傳遞的精神，縱使舞蹈基礎(chǔ)再深厚，舞蹈技能再熟練，其舞蹈表演也無法表現(xiàn)出舞蹈的精神和精髓，無法展現(xiàn)出藝術(shù)的創(chuàng)作靈魂。因此，教師若能真正落實學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的主體地位，加強學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的自主性，方能使學(xué)生真正掌握舞蹈藝術(shù)的靈魂，學(xué)習(xí)到舞蹈文化的精華，增強學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和效率[2]。

一、高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，從教學(xué)內(nèi)容的角度。在傳承傳統(tǒng)藝術(shù)文化的基礎(chǔ)上，加強對舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新。中國大部分高校的舞蹈專業(yè)教育，受到很多因素的限制，比如科技水平﹑教學(xué)實力﹑師資力量等等，這些限制因素使得高校在舞蹈創(chuàng)新方面，大多不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的模板，而是采取了"借鑒"的方法，最終使得沒有考慮到本高校實際情況的創(chuàng)新方案以失敗告終[3]。

第二，從課程設(shè)置與教學(xué)方法角度。目前高校的設(shè)置方式為：開設(shè)舞蹈專業(yè)課為主，舞蹈理論課大多為選修課程。這種條件下，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)﹑舞蹈技巧的練習(xí)達到了滿足，甚至可以說遠遠超出了預(yù)想，而實踐能力﹑操作能力﹑舞蹈素養(yǎng)﹑藝術(shù)鑒賞卻因為在選修課程中開展難以被重視，從而學(xué)生的綜合能力被拉低，很難再度提高，日積月累，學(xué)生對于舞蹈練習(xí)的積極性也將難被調(diào)動[4]。

第三，從教學(xué)評價體系角度。高校的傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，終結(jié)性評價仍被當作是學(xué)生考核評價的主要方面，考核內(nèi)容更多集中在理論與技能方面，其它諸如鑒賞素養(yǎng)﹑藝術(shù)素質(zhì)等等精神方面的能力，則完全處于被忽略的狀態(tài)，這種模式下的產(chǎn)物，即是一個個只會理論知識﹑舞蹈技能的機器學(xué)生，而不是具有創(chuàng)新力和活力的舞蹈藝術(shù)家。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的創(chuàng)新

舞蹈來源于生活，學(xué)生的年齡尚幼，社會經(jīng)驗﹑感情經(jīng)驗也比較匱乏，因而難以理解舞蹈藝術(shù)的靈魂，也很難將舞蹈作品中的意境和感情通過肢體語言表現(xiàn)出來，更不要談傳遞給觀眾。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式更是加重了這種弊端，學(xué)生被動接收老師塞過來的知識，對老師講的舞蹈藝術(shù)更多的處于模仿的階段，自然難以領(lǐng)悟舞蹈的精髓，作品的靈魂，表現(xiàn)舞蹈藝術(shù)也就無從談起[5]。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，教師更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，不僅僅是向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識﹑基本動作要領(lǐng)，更多的是讓學(xué)生能夠體會到舞蹈作品中的情感，該藝術(shù)作品想要傳達的思想。同時，為進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師在舞蹈教學(xué)過程中也需要合理安排好教學(xué)內(nèi)容，將理論知識﹑舞蹈賞析﹑技巧訓(xùn)練以及藝術(shù)感悟等貫穿教學(xué)整個過程，培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論知識基礎(chǔ)上，主動探索舞蹈中精髓的能力，并督促他們將這些精髓帶入日常舞蹈訓(xùn)練中[6]。

三、舞蹈教學(xué)方式與教學(xué)評價的創(chuàng)新

第一，舞蹈教學(xué)方式的創(chuàng)新。舞蹈教學(xué)之所以區(qū)別于其他教學(xué)，在于其在要求學(xué)生掌握基本技巧的基礎(chǔ)上，還需要利用舞蹈動作表達出舞蹈作品的靈魂，并將這種精神傳達給觀眾。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般會忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生很難領(lǐng)悟到舞蹈的真正精髓所在。因此，教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中，更應(yīng)該加強對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，避免直接授課，可利用舞蹈視頻的播放等，組織學(xué)生對其進行分析討論，既可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能使學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

第二，舞蹈教學(xué)評價的完善。學(xué)生舞臺表現(xiàn)力的影響因素主要為：學(xué)生對自身定位是否準確，其自信心是否充足等，而以上影響因素卻都取決于教師的評價是否客觀。褒獎性的語言很容易提高學(xué)生的自信心，加強其對舞蹈的熱衷。批評性的言語盡管使學(xué)生了解到了自己的不足，但也會使他們對自身的能力產(chǎn)生懷疑，影響他們的自信心。因此，教學(xué)評價體系的完善是學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。

四、結(jié)論

提升學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的主體地位，是目前素質(zhì)教育創(chuàng)新改革的基本原則之一。高校在舞蹈人才的培養(yǎng)過程中，更應(yīng)該加強對現(xiàn)行舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀的分析，著重分析其課程設(shè)置是否合理﹑舞蹈教學(xué)內(nèi)容是否全面﹑舞蹈教學(xué)重點是否正確合理﹑舞蹈教學(xué)方式是否公平等等，找出不足，積極改正。先創(chuàng)新教育理念，再改革教學(xué)體制，最終達到教學(xué)內(nèi)容﹑課程設(shè)置等問題的徹底落實，同時注重培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍，師生能力的共同提升，不斷體現(xiàn)高校舞蹈教學(xué)的魅力，吸引更多學(xué)生的參與。

[1]孔德慧.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].大眾文藝(學(xué)術(shù)版),2015,9(09):246-247.

[2]趙鑫.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].新絲路,2016,21(20):1266.

[3]孟超.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].大眾文藝,2016,33(11):213.

[4]李悅.我國高校舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新模式探究[J].時代報告(學(xué)術(shù)版),2016,7(02):70.

[5]羅列詩.試析高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代音樂,2016,4(11):56-57.

[6]吳小涵.對高校舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的思考[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015,2(4):40-41.

J705

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吳濤（1965—），副教授，研究方向：舞蹈教學(xué)與理論研究，貴州省銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。