夏聆君

（海曙區(qū)鄞江中學(xué)，浙江 寧波 315000）

高中合唱模塊教學(xué)從“唱”到“合”

夏聆君

（海曙區(qū)鄞江中學(xué)，浙江 寧波 315000）

在新課程理念的沖擊下，合唱模塊課被看成是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的重要園地。而在實(shí)際課堂中會(huì)遇到許多困難。本文就自己課堂經(jīng)歷所總結(jié)的一些想法經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何解決合唱模塊教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

合唱模塊教學(xué)；差異；阿卡貝拉

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一……歌唱教學(xué)要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)?？梢?jiàn)合唱教學(xué)在音樂(lè)教育中的至高地位。

適逢教育改革的大潮，我順勢(shì)開(kāi)設(shè)了合唱模塊教學(xué)。但情況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)差異大和表現(xiàn)力差異大兩方面。

一、學(xué)生基礎(chǔ)差異大

主要表現(xiàn)在基本音樂(lè)素質(zhì)之間的差異，如合唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題。音準(zhǔn)是合唱諧和的基礎(chǔ)，歌唱者是否有較好的音準(zhǔn)完全取決于自己“聽(tīng)”的能力和對(duì)自己發(fā)聲器官的控制能力。在教學(xué)過(guò)程中為解決音準(zhǔn)問(wèn)題，我總結(jié)了幾種方法：

（一）多聽(tīng)

讓學(xué)生經(jīng)常聆聽(tīng)優(yōu)秀的多聲部作品，能聽(tīng)辨出演唱形式是齊唱還是合唱，能聽(tīng)出高低聲部旋律等，通過(guò)這種訓(xùn)練建立起聲部概念。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是學(xué)習(xí)合唱的第一步。除了觀看視頻有時(shí)還帶一些學(xué)生去音樂(lè)廳現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)感受合唱之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱的熱愛(ài)。

（二）多練

主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“干擾”練習(xí)。在學(xué)生熟練了自己聲部的基礎(chǔ)上給學(xué)生彈奏其他聲部的旋律進(jìn)行伴奏，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)造成干擾，目的是讓學(xué)生做到唱自己的聲部還能聽(tīng)到另外幾個(gè)聲部與他對(duì)抗，而自己聲部由于很熟悉不至于跑調(diào)。比如我在訓(xùn)練室內(nèi)樂(lè)合唱比賽《走進(jìn)美麗，走進(jìn)神奇》中，多處用了此方法，頗見(jiàn)成效。歌曲的引子部分比較自由，四聲部，而且無(wú)伴奏，這就需要學(xué)生具有很高的音準(zhǔn)水平，在讓學(xué)生唱熟自己的聲部后，就開(kāi)始合，但簡(jiǎn)直是一塌糊涂，完全聽(tīng)不清聲部，這時(shí)我馬上改變策略：第一聲部人聲與鋼琴?gòu)椬嗟诙穆暡糠謩e合，熟練后第一聲部人聲與第二三四聲部人聲分別合，也可以三個(gè)聲部之間進(jìn)行合作，各種組合，以此類(lèi)推。這樣一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生的音準(zhǔn)有了明顯的改善，好幾個(gè)學(xué)生感嘆道：“哇，原來(lái)這部分和聲這么好聽(tīng)??！”學(xué)生盡情享受在合唱帶給她們的滿(mǎn)足中……

（三）多辨

合唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練應(yīng)由淺入深進(jìn)行，先練習(xí)旋律，音程，再過(guò)渡到和聲訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊暢毝?xùn)練及樂(lè)理知識(shí)的灌輸，如完全協(xié)和音程（純一﹑四﹑五﹑八）﹑不完全協(xié)和音程（大小三度，大小三六度）與不協(xié)和音程（大小二度，大小七度，增四﹑減五度）的音響效果對(duì)比，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)辨模唱。在唱大三和弦時(shí)容易把三音唱低，而唱小三和弦時(shí)則容易把三音唱高，所以當(dāng)我在練習(xí)和弦時(shí)特別強(qiáng)調(diào)仔細(xì)聆聽(tīng)，并分為三個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，感受不同和弦的色彩效果。

二、學(xué)生表現(xiàn)差異大

當(dāng)我興致勃勃地開(kāi)展了合唱模塊課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)相距甚遠(yuǎn)，音樂(lè)素質(zhì)較高的一部分學(xué)生能正常完成課堂要求，音樂(lè)素質(zhì)相對(duì)薄弱的一部分學(xué)生表現(xiàn)出厭倦，不張口唱歌等狀態(tài)。為此我十分苦惱，還請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，最終鎖定兩個(gè)原因：一是合唱作品難度較高，很多學(xué)生難以駕馭；二是作品太枯燥，學(xué)生的熱情難以激發(fā)。這里不妨舉例作品《秋蟬》來(lái)說(shuō)說(shuō)我是如何降低作品難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。

二聲部歌曲《秋蟬》，音樂(lè)結(jié)構(gòu)短小精悍，在文字意境方面都給人以美感，散發(fā)出淳樸的鄉(xiāng)土氣息，表現(xiàn)出年輕人的蓬勃朝氣﹑青春活力以及他們那富有詩(shī)意的浪漫氣息，是不可多得的校園歌曲。當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始唱前面部分“聽(tīng)我把春水叫寒，看我把綠葉催黃，誰(shuí)道秋下一心愁，煙波林野意幽幽”就被那簡(jiǎn)潔樸實(shí)﹑清新爽朗的旋律給吸引了，而且詞句充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，用學(xué)生的話說(shuō)“這首歌太有feeling了”，學(xué)唱的激情立即高漲，在輪唱部分表現(xiàn)相當(dāng)出色，“總歸是秋天，總歸是秋天，春走了，夏也去”，你一句我一句完全融入作品的意境中，直至下課鈴聲過(guò)后5分鐘才戀戀不舍地走出合唱教室。

為什么合唱作品就要四聲部以上，為什么高中生合唱作品就要選擇嚴(yán)肅的主題，有了這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，一鼓作氣我又選擇了少年合唱歌曲《山野間》作為我們合唱課練習(xí)內(nèi)容。歌曲主要以問(wèn)答形式，道出大自然間各種美妙音響之來(lái)源。小朋友們從“花花”和“嘟嘟”口中獲知這些愉快音符是來(lái)自飛鳥(niǎo)﹑溪澗﹑波浪后便歡欣愉快地與大鳥(niǎo)跳舞唱歌。整個(gè)作品充滿(mǎn)了童趣，雖然歌詞發(fā)音方面成了我們最初學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但也成了學(xué)生學(xué)唱這首作品的興趣點(diǎn)，平時(shí)學(xué)唱興致不高的學(xué)生也一字字地念起了粵語(yǔ)，之后問(wèn)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這位學(xué)生喜歡香港，平時(shí)就很喜歡講粵語(yǔ)，我就順勢(shì)讓他來(lái)教歌詞“問(wèn)下花花，問(wèn)下花花：愉快聲音出自何來(lái)？奇妙世界，奇異怪誕，奇異怪聲聽(tīng)來(lái)趣妙！” 當(dāng)然，歌詞念完后他也很認(rèn)真的和我們一起學(xué)唱了這首二聲部作品。

可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的合唱潛能位置，這位學(xué)生對(duì)粵語(yǔ)的喜愛(ài)喚起了他對(duì)這個(gè)作品的學(xué)習(xí)欲望，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又一次證明選擇合適的作品是多么重要。

再如，近年來(lái)音樂(lè)關(guān)注度較高的“阿卡貝拉”合唱形式，就將學(xué)生的表現(xiàn)力發(fā)揮到了極致。以《Rhythm of the Rain》為例，這是學(xué)生熟悉的綠箭口香糖廣告曲，最初是加州圣地亞哥瀑布合唱團(tuán)（The Cascades）的第二張單曲，是流行音樂(lè)史上最令人難忘的經(jīng)典之一。在這首4/4拍的旋律中依次加入了以“1”（高音）音為第二聲部用“丁”來(lái)模仿雨聲，以“3”音為第三聲部用“擦”來(lái)模仿雨滴落在地面上聲音，還有“1”音為第四聲部的人聲節(jié)奏，整節(jié)課同學(xué)們完全被“阿卡貝拉”特有的魅力所吸引，不能自拔，課后還變換了許多節(jié)奏來(lái)重新演繹這首歌曲，還對(duì)步步高音樂(lè)手機(jī)那首風(fēng)靡一時(shí)的《我在那個(gè)角落患過(guò)傷風(fēng)》也運(yùn)用了“阿卡貝拉”的演唱形式進(jìn)行了再創(chuàng)作。

因此這種多樣靈活的組合方式及“阿卡貝拉”在節(jié)奏﹑和聲﹑風(fēng)格上具有一些特殊形態(tài)和極強(qiáng)的音樂(lè)層次感，更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，也更受我們高中生的歡迎。

高中合唱模塊教學(xué)中只有學(xué)生“唱”好了才能“合”，切忌拔苗助長(zhǎng)。高中生的音準(zhǔn)能力普遍較差，歌唱表現(xiàn)力差異大，合唱模塊教學(xué)更是步履艱難，學(xué)生的多聲音樂(lè)思維習(xí)慣得不到有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生的多聲部演唱難盡如人意。因此，如何兼顧高中生歌唱水平的差異，歌唱表現(xiàn)力的差異，完善教學(xué)內(nèi)容﹑改進(jìn)教學(xué)方式，將是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

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