黃婷婷

（河源技師學(xué)院，廣東 河源 517000）

幼師聲樂課教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)途徑

黃婷婷

（河源技師學(xué)院，廣東 河源 517000）

幼師聲樂教學(xué)不但屬于幼師教育的重要組成部分，而且也是幼師聲樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為幼師學(xué)生而言，聲樂教學(xué)屬于其將來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)所在，但從現(xiàn)階段的幼師聲樂教學(xué)實(shí)際來看，其中還存在一定的不足，由此導(dǎo)致幼師聲樂教學(xué)的效率較低。對此，聲樂教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的意識觀念，并不斷探索較為有效的教學(xué)模式，以此促進(jìn)幼師教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

幼師；聲樂；教學(xué)；提升

聲樂是以歌聲作為主要表達(dá)方式的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)律性，同時也屬于一門實(shí)用性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。開展聲樂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在掌握必備聲樂理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會一些歌唱技巧。作為當(dāng)代聲樂課堂教學(xué)，需要采用新穎的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式，注重學(xué)生歌唱、彈唱及欣賞能力的培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生對聲樂知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂的興趣，可在課堂教學(xué)過程中大膽嘗試多樣化的教學(xué)手段，如個別課、小組課等。

一、聲樂課堂教學(xué)的主要形式

（一）個別課教學(xué)方式

該授課方式實(shí)際就是對學(xué)生開展一對一的授課，其能夠按照不同學(xué)生具體的條件和演唱水平開展相應(yīng)的指導(dǎo)。該方式可最大限度地對學(xué)生在聲樂方面的潛能進(jìn)行挖掘，從而在激發(fā)學(xué)生演唱天賦的同時提升其聲樂方面的專業(yè)技巧。但從現(xiàn)階段的教學(xué)條件來看，一些學(xué)校暫時還無法實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式，這些學(xué)?？蓵簳r采用挑選個別學(xué)生單獨(dú)施教，也可以每周保留一節(jié)課時用來幫助個別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）小組課教學(xué)方式

小組課教學(xué)方式是以小組的進(jìn)步作為目的的課堂教學(xué)方式。就現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際而言，幼師學(xué)生的起點(diǎn)相對較低，其水平也各不相同，采用小組教學(xué)方式能夠有效解決學(xué)生演唱過程中存在的共性問題，從而可以作為聲樂教學(xué)的一種輔助形式，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，這種教學(xué)方式應(yīng)與其它教學(xué)方式穿插運(yùn)用。在采用這種教學(xué)方式開展教學(xué)的過程中，可將聲樂水平相當(dāng)?shù)膸讉€學(xué)生組成一組，也可以根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和演唱程度等開展分組練習(xí)。在選擇曲目時，應(yīng)按照由簡到繁、由易到難的基本原則。在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時，提倡進(jìn)行集體訓(xùn)練，通過集體訓(xùn)練中的逐個發(fā)聲練習(xí)，能夠豐富學(xué)生對各種聲樂的認(rèn)識，從而使學(xué)生在小組課教學(xué)過程中取長補(bǔ)短。除此之外，小組式教學(xué)還可以為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流創(chuàng)造良好條件，借助這種教學(xué)形式，學(xué)生的友好協(xié)作品德不但得到了有效培養(yǎng)，而且使學(xué)生的教師意識與教學(xué)能力得到逐漸提高。

（三）集體課教學(xué)方式

集體課教學(xué)方式通常以班級或者年級作為基本授課單位，授課內(nèi)容主要包括發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能狀態(tài)講解，其中包括歌唱過程中喉頭應(yīng)該擺放的正確位置、歌唱時的吸氣和呼氣方法，以及共鳴腔的把控尺度?？陀^地講，歌唱的咬字發(fā)音具有一定的技巧，利用集體課教學(xué)方式能夠使學(xué)生了解自己發(fā)音的不足，從而在歌唱過程形成較為全面的認(rèn)識，并借助這一認(rèn)識促進(jìn)自己發(fā)聲演唱能力的提高。為了提升教學(xué)效果，在集體課課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)給學(xué)生布置一些具有針對性的課后作業(yè)。

二、幼師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一

由于聲樂教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，加之接受教育的對象屬于未來的幼教工作人員，實(shí)際面對的也就是幼兒，因此聲樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒園的教育特點(diǎn)，應(yīng)盡量采用豐富多彩的教學(xué)形式。但是，從當(dāng)前幼師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師將演唱技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，更多的教學(xué)內(nèi)容被限定在專業(yè)性極強(qiáng)的美聲歌唱技巧方面，對學(xué)生專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)卻很少，如很少開展流行歌曲和兒歌等歌曲元素的培養(yǎng)，至使幼師專業(yè)學(xué)生的眼界受到極大的限制，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上影響了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生只能被動接受聲樂學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式相對落后

現(xiàn)階段的大多數(shù)幼師教育依然沿用傳統(tǒng)的先練聲、后演唱聲樂教學(xué)方法。通常而言，在聲樂教學(xué)的課堂上，學(xué)生先進(jìn)行練聲，然后教師開展示范教學(xué)，而這時學(xué)生在一旁進(jìn)行聆聽模仿。若從學(xué)生基本功訓(xùn)練的角度而言，則這種教學(xué)方法自然無可厚非，但若整個聲樂基礎(chǔ)教學(xué)均采用這種教學(xué)模式，則會將聲樂教學(xué)帶入到生硬的誤區(qū)之中。教師如果示范過多，那么學(xué)生就只會進(jìn)行模仿，而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力則會顯著不足，將造成其在以后的幼兒教學(xué)工作中不能靈活進(jìn)行變通，影響未來幼兒教育事業(yè)的順利開展，因此現(xiàn)階段的幼師教學(xué)方式落后問題急需解決。

（三）評價體系有待完善

與專業(yè)的聲樂教育相比，幼師聲樂教育不需要非常高深的理論和技巧，只需要掌握更廣泛的聲樂技能和更加深刻的情感體驗(yàn)，因此，現(xiàn)階段教師在開展教學(xué)評價時，不能將對學(xué)生評價的目標(biāo)只定位在應(yīng)試的角度上，而忽視對學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度以及創(chuàng)新思維方面的評價，一直以來，教師占據(jù)主要評價地位，學(xué)生的評價則呈現(xiàn)相對缺失的現(xiàn)狀，使得所開展的評價活動只是局限在形式上，不能幫助幼師專業(yè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題。

三、幼師聲樂教學(xué)的改善建議

（一）設(shè)置多樣化的幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容

聲樂教材不但屬于幼師聲樂教學(xué)的主要媒介，而且也是聲樂教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)的重要表現(xiàn)，所以聲樂教材一定要進(jìn)行必要的改革，可根據(jù)專業(yè)學(xué)生的具體需要，選擇專業(yè)性一般而實(shí)用性和新穎度相對更強(qiáng)的教材內(nèi)容。同時，為了迎合幼師專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識底子弱、起點(diǎn)低的特點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)開發(fā)一些校本聲樂教材，主要內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于適合幼師職業(yè)未來發(fā)展的兒童歌曲作品和流行歌曲作品，在學(xué)習(xí)需要的情況下，也可適量增加外國歌曲或中外歌劇等內(nèi)容，使得幼師專業(yè)學(xué)生的演唱能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)格局。此外，為了使幼師學(xué)生的聲樂教學(xué)更有成效，還應(yīng)對其加強(qiáng)樂理知識和律動知識的學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)模式進(jìn)行更新

由于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)將單一的技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視對幼師專業(yè)學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，因此當(dāng)前的教學(xué)模式必須進(jìn)行革新。首先教師應(yīng)改變相對落后的聲樂教學(xué)觀念，認(rèn)識到教學(xué)不只是為了教，而更重要的是為了學(xué)。尤其對于聲樂課來說，因?yàn)槠渚哂兄荒芤鈺豢裳詡鞯奶攸c(diǎn)，所以若站在這一角度分析，則傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不適應(yīng)當(dāng)前教育目標(biāo)的需要，應(yīng)讓體驗(yàn)式教學(xué)方法有效融入其中。由此可見，在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授以及情感的培養(yǎng)。

（三）增加學(xué)生的社會活動機(jī)會

對于幼師專業(yè)學(xué)生而言，課外實(shí)踐活動能夠最大限度地提高他們的聲樂技巧。學(xué)生只有堅(jiān)持在課外進(jìn)行聲樂技巧的練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對聲樂知識的鞏固與熟練運(yùn)用。客觀地講，聲樂技能的掌握實(shí)際就是一個實(shí)踐過程。所以師范院校應(yīng)將幼師專業(yè)學(xué)生的聲樂課社會實(shí)踐活動視為重點(diǎn)，并在校內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。對于學(xué)生而言，只有通過實(shí)踐活動，才能夠檢驗(yàn)出其學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生才能在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己在聲樂技能方面的不足，并加以提升。

（四）增加幼師聲樂專業(yè)教育工作者的實(shí)踐活動

在加強(qiáng)幼師專業(yè)學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐的同時，還應(yīng)對從事幼師專業(yè)聲樂課教育的教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。作為聲樂課教師，不但要負(fù)責(zé)教會幼師專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行唱歌，而且更要教會幼師專業(yè)學(xué)生如何帶領(lǐng)幼兒去唱歌，所以聲樂教師必須經(jīng)常到幼兒園中去，這樣就能夠了解幼兒的真實(shí)需要，在深入、全面的調(diào)研基礎(chǔ)上重新進(jìn)行聲樂課教學(xué)的設(shè)計(jì)，使得相關(guān)的課堂教學(xué)更加符合幼師專業(yè)學(xué)生今后工作的需要。

（五）采用多元化的教學(xué)評價模式

評價屬于教學(xué)過程中的重要組成部分，只有建立完善的幼師聲樂專業(yè)評價體系，才能改變低效的評價局面。聲樂教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，實(shí)施多元主體的新型評價教學(xué)模式，在此情況下，學(xué)生就成了與教師地位相當(dāng)?shù)脑u價主體，他們可以組成評價小組，并對發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時討論，同時反饋意見，從而使評價方式更加切合實(shí)際。此外，應(yīng)改變以前只重視成績與結(jié)果的評價方式，而更應(yīng)重視過程的評價，應(yīng)將情感態(tài)度和思維能力作為更重要的評價內(nèi)容，只有這樣才能使聲樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，幼師的資質(zhì)水平也需要進(jìn)行相應(yīng)的提高，因此提升幼兒教育的師資水平就成了現(xiàn)階段幼教工作的首要問題，同時對幼師聲樂專業(yè)教學(xué)也提出了更高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由于幼師的聲樂教學(xué)能夠在一定程度上提高幼師專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，此不但關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)狀況，而且關(guān)系到我國幼師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時對我國幼師音樂教學(xué)的順利發(fā)展具有直接的關(guān)系，因此應(yīng)積極開展幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)，示范院校的幼師專業(yè)必須將聲樂課作為教學(xué)和改革的突破點(diǎn)，從教學(xué)的理念、內(nèi)容和手段上進(jìn)行創(chuàng)新，從而找到更加適合幼師專業(yè)發(fā)展的路徑。

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