秦冬偉

東北師范大學國際漢學院，吉林 長春 130000

圖式理論在對外漢語閱讀課導入環(huán)節(jié)的應用

秦冬偉

東北師范大學國際漢學院，吉林 長春 130000

圖式理論認為，人們在認識新事物、學習新經驗時要調動大腦中已有的圖式來理解、組織、吸收接收到的新信息。對外漢語閱讀課的導入環(huán)節(jié)雖然所占時間不長，但非常重要地、關鍵性地決定著是否能引起學生的興趣、調動學生已有的圖式讓他們讀下去。本文旨在將圖式理論運用到對外漢語閱讀課的導入環(huán)節(jié)中，使閱讀課教學更高效、更有趣。

圖式理論；對外漢語；閱讀課；導入

一、關于圖式理論與對外漢語閱讀課教學

圖式理論是心理學認知論中的一個概念，認知論認為人類有先天的認知機制和認知能力，認知機制與認知能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學習，而與環(huán)境作用的結果就形成并發(fā)展了認知結構，那么認知結構的組成部分就稱為圖式，人腦中儲存著各式各樣的圖式，如炒菜的圖式、開車的圖式等。圖式是人類認識事物的基礎，人們總是用頭腦中已有的圖式去認識、理解新事物，并通過同化把新事物、新經驗納入到原有的圖式當中，或者通過順應，改變行為方式，建立新的圖式。

對外漢語教學的目的是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力，而閱讀課作為一門專項技能訓練課在漢語教學中也起著重要的作用。拿過來一篇外語文章，傳統(tǒng)的閱讀模式一般是逐字逐句閱讀加工至語義獲取信息，從而理解語言材料的意義，即認知心理學所說的被動解碼方式進行閱讀的“自下而上”閱讀模式。隨著應用語言學與心理學的發(fā)展，人們發(fā)現閱讀并不是被動解碼的過程，而是一種主動“猜測——證實”的過程，即“自上而下”閱讀模式。之后又出現了兩種模式結合的“相互作用”閱讀模式。無論哪種閱讀模式，都離不開讀者的圖式知識，尤其“自上而下”閱讀模式要充分調動讀者的背景圖式信息。

二、導入環(huán)節(jié)在閱讀課中的重要作用

對外漢語閱讀課教學一般分為三個環(huán)節(jié)，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。而作為閱讀前的導入環(huán)節(jié)是一堂課的起始環(huán)節(jié)，關系到學生對所講內容及閱讀材料是否引發(fā)興趣、調動積極性，更關系到一堂閱讀課的成敗與否。圖式在閱讀理解中起著重要的作用，當人的某種圖式被激活后，這種圖式會為人們理解語言材料提供積極的準備狀態(tài)，并對要閱讀的材料進行預測。因此閱讀課教師可以根據學生情況及閱讀材料，運用圖式理論，采用多樣豐富的導入方式，激活學生的背景圖式，激發(fā)閱讀興趣，積極主動閱讀文章內容，為整堂閱讀課教學打下良好基礎。

三、圖式理論下的閱讀課導入方法

(一)圖片導入

讀前展示與閱讀材料相關聯的、有趣味的圖片，可以迅速吸引學生的注意力，通過圖像調動頭腦中已有的知識網絡。教師可以通過簡單的描述或與學生進行簡短的問答，言簡意賅地導入，引起學生的興趣，逐步進入閱讀教學的主題。圖片導入的方式生動、形象，易激發(fā)學生的好奇心及探究欲，從而積極主動地進行閱讀而非被動地逐字逐句解碼閱讀。比如，在學習《發(fā)展?jié)h語·高級閱讀1》(后面引用的文章例子皆選自本教材)中的一篇文章《網絡詞語“囧”》時，教師可以展示一張幽默生動的關于“囧”的表情圖片及關于“囧”字很形象的圖片，學生看后會覺得很搞笑，并會很快發(fā)現“囧”字很像人郁悶、不開心、窘迫時候的樣子，繼而學生們就會想知道“囧”字從何而來，有什么含義，引發(fā)閱讀欲。再比如《中國為什么人口眾多》一文，教師可先展示一張旅游景點人非常多的照片，并問大家“中國人多嗎？”，學生會回想自己在中國假期出游的時候，中國人真的非常多，觸動共鳴。教師繼續(xù)問“尤其是什么時候？”學生：“放假或者春節(jié)的時候?！苯處熇^續(xù)引導：“那有沒有想過中國人為什么這么多？”接下來學生會進行思考并回答中國人多的原因，并進行閱讀文章，證實猜測。

(二)視頻導入

相對于圖片來說，視頻更直觀，充滿動感，也是導入環(huán)節(jié)最具娛樂性的方式。視頻集聲音、圖像、語言于一體，視頻導入如果運用得合適，能夠激活學生的場景圖式、角色圖式、故事圖式等，更能激發(fā)學生閱讀熱情與興趣?，F代科技、娛樂綜藝迅猛發(fā)展，視頻類型多樣，題材豐富，因此教師易獲取多種多樣的視頻資源，滿足教學需要。教師在閱讀課運用合適的視頻資料適當地用于導入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的興趣，改善閱讀課沉悶的氛圍，同時使學生將視覺、聽覺與頭腦中已有語言知識圖式相結合，更易理解閱讀材料。比如《相聲的四門功課》一文，相聲作為一種中國傳統(tǒng)的民間表演藝術，大多數留學生不太了解，如果直接讀文章的話，或者教師說明介紹，學生沒接觸過難免覺得陌生、難懂，但是如果讀前教師做簡短介紹后給學生看一段相聲視頻，比如岳云鵬、孫越的《謎一樣的男人》，視頻幽默搞笑，展現了相聲的語言及表演魅力，語言難易度也很適合學生當前水平，在接下來的閱讀中也可以很好地理解文章中所說的相聲的四門功課說、學、逗、唱。視頻導入不僅可以充分調動學生背景圖式知識、調節(jié)課堂氛圍，還可以充實學生的圖式結構，運用新接觸的知識信息建構新的圖式。

(三)背景知識介紹導入

閱讀教學中常常出現這樣的情況：學生在閱讀時理解了每個詞的意思，但是卻無法真正理解文章要表達的意思。魯梅哈特曾經指出，讀者不能理解一篇文章的原因有三：一讀者不具備與文章內容相關的圖式；二讀者雖具備相關圖式，但卻沒有被激活；三讀者誤解了作者的意思。除此之外，中外文化存在差異，給學生在理解上帶來許多困難，學生缺乏相關背景知識，自然影響對閱讀材料的理解。因此教師可適當介紹閱讀材料的相關背景知識以激活學生有關圖式，幫助學生把背景知識與閱讀材料聯系起來，運用圖式閱讀文章。比如《宗月大師》一文，進行閱讀課教學時，在讀前就可以向學生介紹宗月大師是誰，作者是誰，宗月大師和作者的關系等相關信息。還有《錢鐘書與讀書筆記》、《高校的學生社團》等文章可簡單介紹錢鐘書、學生社團等信息，讓學生把背景知識與閱讀材料結合起來，有助于學生理解文章。

(四)話題、提問導入

以話題的形式導入可喚起學生對相關話題的語言圖式及知識圖式，有助于學生對閱讀材料在心理上的主動接受。教師可根據學生要閱讀的文章內容，選擇相關話題以提問方式進行導入，師生圍繞話題進行討論互動，自然而然地過渡到即將閱讀的文章話題上來，讓學生對接下來要閱讀的文章有心理預設，自然地進入到閱讀狀態(tài)并思考閱讀內容，不至于被動接受信息。比如《休閑與游戲》一文，文章討論的是現代人的休閑娛樂活動，教師就可以針對文章內容并結合生活實際，對學生進行提問：“平時你在生活中有哪些休閑方式？”、“娛樂活動有哪些？”學生結合生活實際情況回答完后可繼續(xù)提問：“那么休閑和游戲在人們的生活中有什么作用呢？”學生通過對教師的提問進行作答后，已經對文章內容有了一個大概的了解，讀起來也會容易很多。再如《散步的益處》一文與《面試的誤區(qū)》等文章都可以用話題、提問的方式進行導入。

(五)根據題目進行猜測導入

常言道：“看書先看皮，看報先看題”，一篇文章的題目可以概括文章的主要內容，傳達文章的主旨，點明中心。在對外漢語閱讀課教學中，教師可以根據文章題目的意思、關鍵詞等引導學生猜測文章的體裁或文章內容來導入，設法激活學生的相關圖式，培養(yǎng)學生對閱讀材料的聯想預測能力。在閱讀教學中，教師要善于引導學生有目的地運用儲存在大腦中原有的知識圖式，進行選擇、整理和加工，培養(yǎng)學生分析、預測、推理和判斷的能力。比如《不比為貴》一文，教師可先解釋題目詞義，“比”是“攀比”，“不攀比很珍貴”，接下來老師就可以引導學生猜測這是一篇什么類型的文章，并引導學生思考：如果是議論文作者會怎樣寫這篇文章呢？這樣學生就會猜測文章結構和文章內容，并想在閱讀中證實文章是否符合自己的猜測，這就會激勵學生自己主動閱讀。再如《愛，讓記憶復活》一文，教師可根據題目引導學生猜測這是一篇記敘文，講的是一個關于愛情故事，那么具體是什么故事就可以刺激學生的好奇心去閱讀文章。再如《中國人的姓氏》一文，文章主要介紹中國人姓氏的來源及現代人最多的姓，直接讓學生讀會感覺枯燥無聊，教師可以把題目中的“姓”字挑出來，問大家：“這個字大家都學過，是‘姓’，每個中國人都有一個姓，那么大家有沒有想過這個字為什么是一個‘女’加一個‘生’呢？”學生們會開始思考“姓”字為什么這樣寫，有的學生會猜出來原因(鑒于是高級班的學生，學生語言水平很高)，大家恍然大悟，猜出來的學生也會有成就感。教師還可以繼續(xù)設置問題：大家知道現在中國人姓最多的是什么嗎？學生開始七嘴八舌討論。這樣學生在接下來的閱讀中就有了明確的閱讀目的。

(六)閃現法/斷句練習導入

訓練學生閱讀速度和閱讀能力的練習方式莫過于閃現法和斷句，閃現法就是教師將詞語或句子展示到ppt上，一次出現一個詞語或句子，出現1-2秒后消失，即閃現的方式讓學生迅速重復閃現內容，這種練習方式瞬間激活學生語言圖式，增加眼動，訓練學生提高閱讀速度的能力。漢語的組合主要靠意合的方式，詞與詞之間無分隔標志，留學生在閱讀漢語文章時有時不知在哪里停頓，導致無法理解句意，因此教師可以采用斷句的練習方式，找出一些長難句或一段文字領著大家斷句，提高學生對漢語閱讀的整體認知能力。

教師在讀前可選擇上一課的內容閃現復習，或者挑選要學習內容中的主要的一段來設置閃現練習或斷句練習，練習完可再一次整體展示練習內容，問大家這段話講的是什么內容，激活學生背景圖式，以導入新課。比如《中國的古橋》一文，可選擇第一段內容：

“在中國古代建筑中，橋梁是一個重要的組成部分。幾千年來，勤勞智慧的中國人，修建了數以萬計的橋，這些橋橫跨在山水之間，方便了交通，裝點了河山，成為中國古代文明的標志之一?！苯處熆捎稍~到句逐步閃現，訓練學生的閱讀速度，閃現練習完成后展示整段內容，并問大家這段內容主要在講什么，引出中國的古橋，進入新課。

(七)生詞教學導入

如果一篇閱讀的生詞過多，學生閱讀時難免出現畏難情緒，甚至放棄閱讀，教師可以適當選擇一些生詞、影響閱讀理解的難詞在讀前教給學生，將生詞教學運用到導入環(huán)節(jié)，為學生掃清閱讀障礙，同時幫助學生建構詞匯網絡，提高閱讀效率。

四、總結

(一)導入方法可綜合運用

導入環(huán)節(jié)的導入方法并不是單一進行的，也不止以上介紹的幾種，教師可根據教學設計綜合運用導入方法，話題導入、背景知識介紹導入等可與圖片相結合，根據題目猜測導入也可以與話題、提問相結合，總之教師可根據教學需要選擇合適的導入方法。

(二)把握好導入時間，導入方法要選擇適當、適度

導入環(huán)節(jié)是一堂課的起始環(huán)節(jié)，不可占用過長的時間，否則會影響閱讀教學，反而沒有起到應有的積極作用。教師可適當變換導入方法，并且選擇導入方法要適當、適度。視頻導入雖娛樂性強，易引起學生興趣，但也不可頻繁使用，使學生養(yǎng)成閱讀的不良習慣。且視頻選取的時間不宜過長，語言要符合學生水平，偶爾使用可調節(jié)學習氛圍。

(三)明確導入環(huán)節(jié)的目的

導入環(huán)節(jié)最終是為閱讀課教學服務的，導入環(huán)節(jié)主要是為了激活學生的背景圖式，提高閱讀效率。因此教師要明確導入環(huán)節(jié)的目的，注意引導學生充分運用已有的圖式閱讀漢語文章，了解中國人的表達習慣、思維方式、中國文化等，培養(yǎng)學生用漢語進行思維的能力。

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