鄭 波
山西師范大學(xué),山西 臨汾 041000
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對“碎片化”閱讀的思考
鄭 波*
山西師范大學(xué),山西 臨汾 041000
移動互聯(lián)網(wǎng)因其開放的網(wǎng)絡(luò)平臺,便捷的資源共享,為現(xiàn)代人們生存和生活注入新奇性和可得性等網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢,也給青少年的學(xué)習(xí)方式帶來多元的影響,從手機短信進行的不完整的閱讀到網(wǎng)絡(luò)電子書等電子終端進行的斷斷續(xù)續(xù)的閱讀方式為特征的“碎片化”閱讀,使青少年的閱讀模式以及閱讀時間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢。
“碎片化”;閱讀
“碎片化”一詞,較早出現(xiàn)是在20世紀80年代的“后現(xiàn)代主義”的相關(guān)研究文獻中以及傳播學(xué)領(lǐng)域,普遍出現(xiàn)在大眾的視野是在21世紀前十年,原指將完整的東西拆成許多塊。根據(jù)當(dāng)下大眾的的閱讀狀況,部分網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊雜志以及個人也對“碎片化”做出不同的解釋定義,我們從中能夠得出“碎片化”閱讀的共同點集中體現(xiàn)在閱讀時間、閱讀媒介、閱讀環(huán)境、閱讀對象上:閱讀的時間隨意、零散、片斷,可以隨時結(jié)束和開始;閱讀媒介是智能手機、電腦、電子閱讀器等電子數(shù)字終端,而非傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物;閱讀的環(huán)境少限制性或無限制性;閱讀的對象是片段式的文字或者微型的文章。綜上所述,“碎片化”閱讀多指在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,人們借助手機、電子閱讀器等電子數(shù)字終端,隨時隨地進行地不完整、間斷性閱讀的閱讀模式。雖然到目前為止,各界對碎片化閱讀還沒有達成統(tǒng)一的認識,對其影響也是褒貶不一,但碎片化閱讀時代已經(jīng)到來了。一方面,我們清楚地看到碎片化閱讀給閱讀教學(xué)造成了一些不利影響;另一方面,我們不得不承認碎片化閱讀也給高中語文閱讀教學(xué)帶來一些積極影響。
承載閱讀內(nèi)容的媒介對閱讀活動有著重要影響,移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,使得電子閱讀廣泛進入學(xué)生生活,學(xué)生傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式逐漸比電子數(shù)字終端閱讀更廣泛。閱讀內(nèi)容的不斷更新,使的許多人由讀書轉(zhuǎn)向讀屏,隨之出現(xiàn)的是文本內(nèi)涵由深變淺、言語理解由精變粗。久而久之,學(xué)生青睞閱讀簡短快速總結(jié)性強的感性白話文本,對于分析性理性文章缺乏閱讀興趣。事實上,很多人即使在使用電子數(shù)字終端閱讀也更傾向于那些經(jīng)總結(jié)化處理的短小內(nèi)容。在校學(xué)生學(xué)習(xí)“碎片化”傾向尤為明顯,這也是“碎片化”閱讀給學(xué)生學(xué)習(xí)上的有力幫助。例如:對于文言文的學(xué)習(xí),對于節(jié)選的文言文片段不僅有文言原文、白話譯文,還配背景音樂、圖片,甚至聲優(yōu)朗讀。
我們從微博、微信、電子書中讀到了某經(jīng)典的言語片段,就會有興趣探索它背后的相關(guān)知識,對于經(jīng)典的自覺閱讀便以此發(fā)端。相對于教師或教材總是傾倒式地把整個知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性地告訴學(xué)生,轉(zhuǎn)而以碎片化知識作為經(jīng)典閱讀的打開方式,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但同時,“碎片化”閱讀也給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)的搭建帶來阻礙,我們所說的“知識”,分為“事實”知識和“聯(lián)系”知識兩部分,事實就是一個個點,聯(lián)系是把點連接起來的線,點線所構(gòu)成的就是知識結(jié)構(gòu)?!八槠遍喿x不免會造成讀者閱讀思維的“碎片化”,缺乏閱讀邏輯性思考。我們在接受碎片信息時,只是在擴充“事實”,并沒有進行“聯(lián)系”。長期接受碎片化信息,可能學(xué)生的閱讀理解思維會變得狹隘。
閱讀興趣是讀者進行閱讀活動的一種心理傾向,表現(xiàn)為對閱讀活動的積極態(tài)度,是維持閱讀的緣起。本文認為要取其精華,轉(zhuǎn)變以往經(jīng)典教學(xué)引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)教法,碎片化閱讀將文字、圖片以及聲音等結(jié)合在一起,給學(xué)生的視覺、聽覺上的感受更加直觀、真實。以“碎片化”閱讀的方式導(dǎo)入,本著化整為零的原則教授知識點,發(fā)揮碎片化起步小、信息量大的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情。總之,碎片化閱讀為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源,這些閱讀資源是多視野、多維度、多形式的,學(xué)生有了廣闊的選擇權(quán),他們可以從豐富的閱讀資源中自主選擇他們喜歡、需要的閱讀內(nèi)容,這樣更能激起學(xué)生主動閱讀的興趣,顯示出他們在閱讀活動中的主體作用。
經(jīng)典長篇著作一直以來被高中生所忽視,所以長期以來高中生有效的課外閱讀量并不高。雖然學(xué)生利用零散時間閱讀的多為顯現(xiàn)易懂的文章,這些文章不能與經(jīng)典作品相提并論,但我們不能否認學(xué)生通過這一閱讀方式使得自己的閱讀量得到了提高。碎片化閱讀不再受到時間上和空間上的約束,學(xué)生們可以隨時進行閱讀,這樣的便利因素使得高中生們在有限的時間里閱讀到更多的文章。高中生正處在積累知識的階段,盡可能增加閱讀量對于他們的學(xué)習(xí)和成長來說助益頗大。青少年在進行碎片化閱讀的過程中,文本切換速度加快,使得學(xué)生接觸到更多閱讀內(nèi)容,增加了學(xué)生獲得信息的數(shù)量,擴大了學(xué)生接觸到的信息領(lǐng)域。
閱讀作為意義的建構(gòu),絕不僅僅發(fā)生在打開與合上書本這兩個動作之間。文本本身的深度并不能帶來閱讀的深度,閱讀的深度取決于閱讀過程中思維的深度。相對于碎片化閱讀這種灌輸式的閱讀,深度閱讀則是對話性的閱讀,讀者可以反復(fù)閱讀,作標記,記筆記,充分實現(xiàn)閱讀的主體性。作為一個真正的閱讀者,在碎片化信息上,需要準確地理解,正確地判斷、分析、認識等思維能力,形成知識。
碎片化閱讀的閱讀載體主要依托的是數(shù)字化信息技術(shù),包括電腦、手機、電子閱讀器等,數(shù)字化技術(shù)為信息傳播提供了便捷條件,將不同領(lǐng)域的信息呈現(xiàn)在大眾面前。學(xué)生通過以上的途徑,優(yōu)化利用“碎片化”閱讀,毋庸置疑會對自身素質(zhì)提升有所助益。
[1]王艷玲.碎片化閱讀:或可成為經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑之一[J].名作欣賞,2015.
[2]葉蓉.移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)語文直面的挑戰(zhàn)與對策[J].語文建設(shè),2015.
鄭波(1991-),女,漢族,山西晉中人,山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院,2015級語文課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。
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