李 婷

西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070

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初中英語(yǔ)閱讀理解困難分析與教學(xué)策略

李 婷*

西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需掌握的一項(xiàng)基本技能，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而在初中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)習(xí)者存在著大量的閱讀困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。本文在對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀困難；教學(xué)策略

一、引言

閱讀是獲取信息的重要途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀，作為語(yǔ)言能力的一種體現(xiàn)，是幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解語(yǔ)言文化的重要渠道?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中階段學(xué)生要達(dá)到五級(jí)課程目標(biāo)，即初中生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；英語(yǔ)成績(jī)的高低很大程度上取決于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀能力包括閱讀速度和理解程度，決定閱讀速度的主要因素是讀者速讀技巧的熟練程度，以及視幅大小和視讀能力的強(qiáng)弱。決定理解程度的主要因素是讀者的語(yǔ)言能力，包括其語(yǔ)法熟悉程度、詞匯量大小和背景知識(shí)多少等(王春玲，2008)。盡管我們國(guó)家非常重視外語(yǔ)教育，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)行應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中英語(yǔ)教與學(xué)呈現(xiàn)出“高投低效”的現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

廣大師生忽視了英語(yǔ)閱讀的重要性，導(dǎo)致初中外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)信心不足，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣及主動(dòng)性，在英語(yǔ)閱讀中遇到種種困難。為了更詳細(xì)地了解初中生在閱讀時(shí)遇到的困難，我參考了劉瓊及王耀軍的問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了這張調(diào)查問(wèn)卷，旨在分析影響初中生閱讀理解因素的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平。此次調(diào)查選取了甘肅省蘭州市某初級(jí)中學(xué)九年級(jí)的兩個(gè)普通班，每班55人。因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，接觸過(guò)較多的英語(yǔ)閱讀材料，所以，此次調(diào)查具有一定的普適性。

(二)調(diào)查內(nèi)容

這次調(diào)查共發(fā)放了110份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為83份。問(wèn)卷采用了不記名，課堂即時(shí)完成的方法，保證了本次調(diào)查的有效性。問(wèn)卷共25題，調(diào)查內(nèi)容：1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)閱讀的態(tài)度；2)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的困難；3)影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的因素探究。

(三)調(diào)查結(jié)果與分析

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)閱讀的重要性有著比較清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)重要卻不太喜歡用英語(yǔ)，不喜歡自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀重要，卻不愿意花時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，深知課外英語(yǔ)讀物對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大，卻不愿意讀課外讀物。

2.詞匯量不足是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，句子結(jié)構(gòu)不懂和無(wú)詞匯障礙但是理解困難分別影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。由此說(shuō)明，在英語(yǔ)閱讀中，初中生遇到得三大主要問(wèn)題分別是詞匯量不足，句法結(jié)構(gòu)模糊和語(yǔ)篇語(yǔ)意障礙。所以，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中我們不僅需要重視詞匯的學(xué)習(xí)與拓展，也要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，詞匯問(wèn)題主要是生詞較多，從而影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的方法不得當(dāng)，比如對(duì)單詞詞性的不敏感，不會(huì)定期復(fù)習(xí)單詞，單純地記憶單詞的拼寫與漢語(yǔ)意思，導(dǎo)致詞匯成為了影響閱讀的主要問(wèn)題。

4.在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，句法問(wèn)題主要表現(xiàn)為遇到復(fù)合句時(shí)容易造成理解偏差，很難理解句意。由此說(shuō)明，對(duì)于長(zhǎng)難句，初中生對(duì)構(gòu)成該長(zhǎng)句的句子成分劃分不夠清楚。即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種從句，句法概念和句法現(xiàn)象，但對(duì)長(zhǎng)難句中出現(xiàn)的各類語(yǔ)法現(xiàn)象辨識(shí)度不高。由于不能正確劃分句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難理解這些長(zhǎng)難句的邏輯關(guān)系，因此造成理解障礙。

5.搞不清上下文之間的語(yǔ)義聯(lián)系或邏輯關(guān)系是學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中遇到的最為主要的語(yǔ)篇語(yǔ)意障礙。語(yǔ)篇注重獨(dú)立性和完整性。所以，就一篇文章而言，讀者需要從整體上把握文章大意，而不能將單個(gè)句子或段落作為一個(gè)單元來(lái)總結(jié)文章的主旨。

6.大多數(shù)學(xué)生閱讀不是興趣驅(qū)動(dòng)，而是應(yīng)老師的要求，被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。在我國(guó)應(yīng)試教育為背景的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)必然要服務(wù)于考試。所以，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要以完成作業(yè)，取得高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此可見，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生外部動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。而興趣是動(dòng)機(jī)的一種體現(xiàn)方式，因?yàn)椴桓信d趣導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很難激發(fā)，因此會(huì)造成閱讀困難。

7.遇到較難的英語(yǔ)閱讀材料，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能力不足，所以不愿挑戰(zhàn)，直接放棄。該結(jié)果一方面反映出學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)水平缺乏自信心，另一方面說(shuō)明學(xué)生的自我效能感比較低。學(xué)生的自信心也會(huì)影響其英語(yǔ)閱讀的能力與水平。自信心強(qiáng)的學(xué)生，性格開朗，外向，對(duì)任何具有挑戰(zhàn)性的事物都表現(xiàn)出勇于嘗試的態(tài)度。自信心弱的學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，便會(huì)產(chǎn)生一定的語(yǔ)言焦慮感。語(yǔ)言焦慮會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理障礙，最終也會(huì)影響著其英語(yǔ)閱讀。自我效能感(self-efficacy)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重大的影響。自我效能感是指?jìng)€(gè)體能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，意味著個(gè)體在特定情境中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力(徐智鑫，張黎黎，2014)。自我效能感較低的人會(huì)把具有一定難度的任務(wù)理解為對(duì)個(gè)體的威脅，會(huì)因?yàn)閼岩勺约旱哪芰Χ诶щy面前猶豫不決。所以，自我效能感較低的學(xué)生若在英語(yǔ)閱讀中遇到困難往往會(huì)采取知難而退的態(tài)度。

8.學(xué)生遇到生詞查字典，并不能巧妙地利用語(yǔ)境猜詞義的習(xí)慣在一定程度上影響著閱讀速度與效率；學(xué)生還沒(méi)有形成使用閱讀技巧的意識(shí)；大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些不好的閱讀習(xí)慣不但影響著學(xué)生對(duì)文章整體性地理解，而且會(huì)減緩閱讀速度。

9.很多學(xué)生都認(rèn)為相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹非常有必要。語(yǔ)言知識(shí)的缺乏是造成理解困難的主要原因之一。語(yǔ)言是文化的載體，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，更是民族文化交流的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)是相輔相成的。提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，不僅需要精通英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而且需要了解和體驗(yàn)語(yǔ)言文化。由于學(xué)生對(duì)閱讀材料所涉及的背景知識(shí)，文化理念，宗教信仰，自然環(huán)境等方面缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解偏差或不知所云。因此造成了學(xué)生的閱讀障礙。

三、教學(xué)策略

(一)擴(kuò)大詞匯量

初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是詞匯量不足。而任何語(yǔ)言習(xí)得，詞匯一直是基礎(chǔ)單位，所以，為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教學(xué)方式。教師首先要教授科學(xué)的詞匯記憶方法，而不是死記硬背，每一個(gè)單詞都是由發(fā)音、詞形、詞義、詞性等要素構(gòu)成，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞的發(fā)音、詞形選擇聯(lián)想記憶法，或者教師系統(tǒng)講解構(gòu)詞法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生詞的方法，傳授如何根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的技巧。宗鳳昌(2012)認(rèn)為：教師在英語(yǔ)詞匯教授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解的情景，讓學(xué)生在這樣的情景中操練、使用并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，從而使學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯融入自己的語(yǔ)言系統(tǒng)和認(rèn)知體系之中。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，除了需要定期復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，還要注意新詞的積累來(lái)擴(kuò)大詞匯量。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要學(xué)會(huì)忽略對(duì)理解文章不會(huì)造成影響的生詞、難詞，以此提高閱讀速度。

(二)夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)

為了進(jìn)一步解決初中生在英語(yǔ)閱讀中遇到的句法問(wèn)題，教師的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從以下方面進(jìn)行改善。首先，教師應(yīng)系統(tǒng)、集中開展句法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法點(diǎn)的專題講座，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)句子類型與句子結(jié)構(gòu)，以及一些特殊句式，如省略句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，并進(jìn)行大量的訓(xùn)練。例如，在做閱讀時(shí)，因?yàn)楹?jiǎn)單句是句子的最小單位，所以教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單句開始，練習(xí)劃分句子成分，之后再訓(xùn)練學(xué)生對(duì)并列句和復(fù)合句進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生提高對(duì)主從句的辨識(shí)度，使學(xué)生具備將長(zhǎng)難句分解為簡(jiǎn)單句來(lái)理解的能力。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)別指代的訓(xùn)練強(qiáng)度以及對(duì)于時(shí)態(tài)的敏感度。通過(guò)強(qiáng)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

(三)宏觀把握篇章結(jié)構(gòu)層次

句子構(gòu)成段落，段落構(gòu)成篇章，所以為了能夠從整體上理解文章，學(xué)生需要精準(zhǔn)地分析句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系。文章的具體內(nèi)容體現(xiàn)在段落之間，而每個(gè)段落通常有一個(gè)主題句來(lái)表達(dá)本段內(nèi)容的中心思想，因此，抓住每段的主題句是理解閱讀的關(guān)鍵。只有從整體把握全篇的結(jié)構(gòu)層次，抓住文章的主旨，才能正確全面地理解文章。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

興趣是最好的老師。了解認(rèn)知需要是有效學(xué)習(xí)過(guò)程的第一要素。個(gè)體需要如果得到滿足，思維就會(huì)處于喚醒狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于即將出現(xiàn)的刺激就有一個(gè)加工的準(zhǔn)備傾向。所以，為了提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能地考慮到學(xué)生的動(dòng)機(jī)需求，閱讀材料的選取應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇正確的外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，而不僅限于語(yǔ)法翻譯法。

(五)改善閱讀習(xí)慣，傳授正確的閱讀技巧

要提高閱讀的準(zhǔn)確性和流利性，一方面要求學(xué)生改進(jìn)自己不良的閱讀習(xí)慣，另一方面，教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，并能做到學(xué)以致用。教師要幫助學(xué)生掌握從整體上把握文本大意，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境猜詞辨義的能力，還可以利用構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詞義猜測(cè)。同時(shí)，掌握一定的閱讀技巧也可以提高閱讀速度。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，如預(yù)測(cè)(predicting)、推測(cè)文章內(nèi)容(inferring)，猜測(cè)語(yǔ)篇中的詞義(guessing)，略讀(skimning)、跳讀(scanning)等，還包含閱讀者為了達(dá)到預(yù)期的閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為(Paris，Lipson & Witson，1983)。略讀和尋讀是初中生在閱讀理解中頻繁使用的技巧。略讀指的是在閱讀中跳過(guò)細(xì)節(jié)和不重要的描述與例子，以較快的速度抓住文章梗概的閱讀方法。尋讀，指的是讀者確定要尋找的特定信息，然后從相應(yīng)的閱讀材料中快速查找(陳添益，2011)。掌握好這兩項(xiàng)技巧，學(xué)生便可根據(jù)具體需求選擇對(duì)應(yīng)的閱讀技巧。而在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生要求進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練使閱讀技能內(nèi)化。

(六)豐富背景圖式

面對(duì)初中生英語(yǔ)背景圖式的欠缺，教師在外語(yǔ)教學(xué)中，要將語(yǔ)言知識(shí)與文化背景知識(shí)銜接起來(lái)，使學(xué)生不是脫離語(yǔ)言背景孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。安德森(Anderson，1983)概括了圖式在閱讀理解中的功能：可為吸收和同化課文提供理想的框架：可提供記憶線索和檢索規(guī)則，以便更有效的理解和回憶課文；可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)課文的概括和編輯，為在長(zhǎng)時(shí)記憶中有效的儲(chǔ)存而概括出內(nèi)容要點(diǎn)和主題。在進(jìn)行外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可采用圖式法閱讀教學(xué)模式，在學(xué)生閱讀開始前先補(bǔ)充文本內(nèi)容所涉及到背景知識(shí)，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行文本閱讀。老師在外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引入除教材以外的不同類型，體裁的閱讀材料，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面；另一方面，學(xué)生要通過(guò)自主閱讀激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主動(dòng)擴(kuò)充課外閱讀量，獲取零散的文化背景知識(shí)，從而豐富背景圖式。

[1]Anderson，J.R.1983.The Architecture of Cognition[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press.

[2]Paris，S.G.，Lipson，M.Y.& Witson，K.K.1983.Becoming a Strategic Reader[J].Contemporary Educational Psychology，8：193-316.

[3]陳添益.高中英語(yǔ)閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言因素[J].福建論壇·人文社會(huì)科學(xué)版，2011：234-235.

[4]徐智鑫，張黎黎.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)：理論綜述與案例分析[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014.

[5]王春玲.提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的行動(dòng)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[6]宗鳳昌.課文詞匯處理過(guò)程中的例句優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2008，28：55-58.

李婷(1992-)，女，甘肅武威人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2015級(jí)英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。

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