錢睿

【摘要】提升農(nóng)村高中生的語文表達(dá)能力，是高中語文新課標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文從開展朗讀競(jìng)賽、課上交流互動(dòng)、演講與辯論、作文交流、課本劇表演以及探究性學(xué)習(xí)這六個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)開展高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升農(nóng)村學(xué)生口語表述能力進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；實(shí)踐活動(dòng)；口語表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讓學(xué)生鍛煉好口語表述能力，不僅能夠發(fā)展活躍思維，還有利于提升他們的讀書與寫作能力。除此之外，還可以提前培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。能夠提升農(nóng)村學(xué)生口語表述能力的途徑有很多，開展高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是其中非常重要的一個(gè)途徑。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，一定要以農(nóng)村高中生的特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，開展真正適合他們、促進(jìn)其全方面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

一、開展朗讀競(jìng)賽

對(duì)文章的朗讀及背誦是高中生口語表達(dá)能力得到提升的最基本的方式，倘若將這項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)賽的方式，會(huì)不會(huì)取得更好的成效呢？可以每?jī)蓚€(gè)星期開展一次這樣的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，選擇多出自于課本的優(yōu)秀篇章作為朗讀與背誦的文章。在競(jìng)賽展開之前，教師要對(duì)其展開輔導(dǎo)，指點(diǎn)他們一些朗讀背誦的技巧，并且請(qǐng)部分教師與學(xué)生來做聽眾，根據(jù)他們朗讀背誦的發(fā)音、語調(diào)、語氣以及情感流露等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造激烈的競(jìng)賽氣氛。

朗讀背誦競(jìng)賽的展開，不僅使學(xué)生的語感能力得到了加強(qiáng)，而且拓展了詞匯與句式的積累，從而提升了口語表達(dá)能力。

二、課上交流互動(dòng)

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，創(chuàng)立有意義的情境問題，使學(xué)生展開小組論述，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)選出一名“小組代表”進(jìn)行表述，然后讓其余成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一個(gè)思維撞擊的過程，將聽和說相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中開放了思維，在這樣的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中鍛煉了表達(dá)能力。

例如在進(jìn)行《鴻門宴》的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)“我心中的英雄”展開辯論，需要有看法突出和充分的理由，學(xué)生在組內(nèi)展開了對(duì)劉邦和項(xiàng)羽這兩位歷史人物的點(diǎn)評(píng)，他們各抒己見，交流得十分激烈。有的引用了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！边@樣的名人詩詞歌頌項(xiàng)羽，有的則引用“蜀主窺吳向三峽，崩年亦在永安宮”“憑吊劉朗皆妄語，劉郎笑爾千秋”等詩詞肯定劉邦的價(jià)值，在激烈的辯論中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了語言表達(dá)能力。

又如在對(duì)《貝多芬——扼住命運(yùn)的喉嚨》的學(xué)習(xí)完畢時(shí)，讓學(xué)生對(duì)通過這篇文章的學(xué)習(xí)所獲得的啟發(fā)進(jìn)行討論，得出了“勇于克服困難”“戰(zhàn)勝自我”的結(jié)論。還有部分人延伸出了許多類似的名人偉事，使他們充滿斗志。

三、演講與辯論

教師可按照座位順序利用早讀的時(shí)間開展“三分鐘演講”，為全班的學(xué)生提供鍛煉和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。每隔幾個(gè)星期就更換一個(gè)演講主題，例如高頻考點(diǎn)分析、精彩影評(píng)、易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)，等等。

除此之外，根據(jù)高中生都很想爭(zhēng)得第一的心理特征，還可以在課余活動(dòng)時(shí)間開展“小型辯論競(jìng)賽”，激起他們想要得第一的欲望，讓他們做充足的準(zhǔn)備，通過這一形式可以鍛煉他們的思維靈敏度，使口語表達(dá)能力得到提升。

四、作文交流

開展作文的交流與評(píng)價(jià)，也能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。將學(xué)生寫的作文發(fā)散到各個(gè)小組中，讓小組成員對(duì)作文的標(biāo)題、語言句式以及結(jié)構(gòu)依照教師發(fā)放的“作文批改參照表”，在討論交流后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在評(píng)語下面標(biāo)注批改人員的姓名。最終在所有的小組中各選出一篇公認(rèn)的優(yōu)秀作品派代表在班內(nèi)進(jìn)行朗讀，讓所有同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

在這一系列的交流批改當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使他們各抒己見，在朗讀與點(diǎn)評(píng)中自身的口語表達(dá)能力得到了提升。

五、課本劇表演

可在課外和課內(nèi)的經(jīng)典篇章中讓學(xué)生投票選出，并進(jìn)行課本劇的編排表演。運(yùn)用這樣的方法能夠極大地激起他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以鍛煉他們的思維活躍度以及創(chuàng)新能力，在表演課本劇過程中提升了口語表達(dá)能力。高中教材有許多精彩的篇章適合排成課本劇。

例如《裝在套子里的人》，雖然對(duì)話并不多，但是情景十分豐富，可以鍛煉學(xué)生在各種情景下對(duì)語言的把握；《竇娥冤》中的人物都十分形象生動(dòng)，尤其是主人公竇娥，對(duì)學(xué)生的語言把握能力來說具有很大的挑戰(zhàn)性。選好要編排的篇目后，還要選出負(fù)責(zé)人、演員等，組織他們展開排列，鼓勵(lì)他們?cè)谧裱瓌”緝?nèi)容的同時(shí)進(jìn)行突破創(chuàng)新，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

六、探究性學(xué)習(xí)

在課下的時(shí)間里可以開展語文探究性實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)方式可以采取問卷調(diào)查、口頭訪問等。學(xué)生在活動(dòng)中有了一個(gè)接觸社會(huì)、熟悉社會(huì)的過程，在協(xié)作和研究過程中把握語言并合理運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)生活中也培養(yǎng)了優(yōu)良的語言交流能力，懂得如何表達(dá)自己的看法、見解，從而大大提高了口語表達(dá)能力。

七、結(jié)語

綜上所述，提升學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑有很多，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，將教材內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，開展豐富的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷在探索創(chuàng)新中提升他們的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]周瑩.對(duì)高中語文教學(xué)中強(qiáng)化口語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2013（82）.

（編輯：龍賢東）