許成基

【摘要】作文是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而議論文的寫(xiě)作更是其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，審題立意訓(xùn)練對(duì)于議論文寫(xiě)作具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的材料議論文寫(xiě)作在審題立意環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，筆者試著提出具有實(shí)效性的訓(xùn)練策略，以期有效提高材料議論文寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；議論文；審題立意；訓(xùn)練策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而議論文的寫(xiě)作更是其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，近三十年高考作文的命題出題角度不斷創(chuàng)新，命題范圍不斷擴(kuò)大，其中記敘文和議論文的命題次數(shù)較多；從試卷的作文閱卷分析而言，考生把作文寫(xiě)成議論文體時(shí)得到的分?jǐn)?shù)往往高于其他文體。同時(shí)隨著高中生知識(shí)面、閱讀面的不斷擴(kuò)大，生理和心理的漸趨成熟，學(xué)生的邏輯能力、辯證分析能力和抽象思維能力的逐步形成，在寫(xiě)作課堂上重視學(xué)生議論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，更加自由、更富于個(gè)性地進(jìn)行議論文寫(xiě)作，進(jìn)而全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、高中語(yǔ)文議論文習(xí)作現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對(duì)于高中語(yǔ)文議論文習(xí)作提出了明確要求，總體可以歸結(jié)為說(shuō)理深刻和創(chuàng)意表達(dá)。目前議論文習(xí)作存在的主要問(wèn)題有：

其一，學(xué)生審題立意出現(xiàn)偏差。大部分學(xué)生議論文的習(xí)作文本語(yǔ)言平鋪直敘、敘事繁瑣，行文缺乏頭緒和條理，詞不達(dá)意；寫(xiě)作素材的積累和運(yùn)用能力薄弱，事例重復(fù)、拖沓冗長(zhǎng)；文體混亂，結(jié)構(gòu)安排缺乏章法，內(nèi)容單薄，表達(dá)方式單調(diào)，文章缺乏說(shuō)服力；套題作文痕跡明顯，論據(jù)缺乏典型性。而其中最普遍和嚴(yán)重的問(wèn)題是審題立意出現(xiàn)偏差，特別是材料作文審題不準(zhǔn)確，指向分析時(shí)找錯(cuò)、找偏話題指向，進(jìn)而直接造成了文章的偏題、跑題，必然導(dǎo)致低分作文的出現(xiàn)。

其二，教師議論文教學(xué)的隨意性。由于高中各門(mén)課程時(shí)間緊湊，語(yǔ)文教師平時(shí)注重閱讀的講解，缺乏議論文寫(xiě)作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和指導(dǎo)；同時(shí)作文課一般采用傳統(tǒng)的“布置題目——寫(xiě)前輔導(dǎo)——批后評(píng)講”模式，形式單調(diào)、重復(fù)，很難激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，難以對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到指導(dǎo)和提高作用。

二、議論文審題立意訓(xùn)練策略淺探

審題立意是寫(xiě)好文章的前提，“意”的準(zhǔn)確確立，可以說(shuō)是一篇文章的核心和靈魂。高中語(yǔ)文材料議論文審題立意的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單而言也就是確立議論文論點(diǎn)的訓(xùn)練。

近年高考作文大多為話題作文，包含兩層含義：一是話題本 身；二是話題背后關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活現(xiàn)實(shí)。一般的話題作文后面大多會(huì)要求“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自身感受寫(xiě)一篇作文”，這就要求學(xué)生理解話題的意思，尤其是話題背后關(guān)聯(lián)的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確審題立意。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的材料議論文寫(xiě)作在審題立意環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，提出基本策略，主要有：

首先，擇取關(guān)鍵詞句，分清層次。關(guān)鍵詞句指的是所給材料中的表現(xiàn)情感取向、體現(xiàn)因果聯(lián)系的中心詞句和關(guān)鍵語(yǔ)句。一般而言，一個(gè)材料可以選擇分出層次，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感褒貶態(tài)度，且往往具有多個(gè)敘述對(duì)象，在閱讀材料時(shí)，必須分清哪一個(gè)敘述對(duì)象體現(xiàn)整個(gè)材料的主要傾向。如2010年福建語(yǔ)文作文考試：

還在念大學(xué)的時(shí)候，雅科布·格林與威廉·格林倆兄弟的腦子里一直縈繞著這樣一個(gè)假設(shè)：幾百年來(lái)，流傳在民間的故事或許與人類(lèi)發(fā)展的歷史暗藏聯(lián)系。為此，兄弟倆付出了極大的努力，共收集整理出八十六個(gè)傳說(shuō)，但他們無(wú)論如何也找不出這些傳說(shuō)和人類(lèi)發(fā)展史的聯(lián)系。于是他們把厚厚的筆記往書(shū)架上一擱，又開(kāi)始了其他工作。

后來(lái)，一個(gè)朋友偶然發(fā)現(xiàn)了這本筆記，立刻聯(lián)系了柏林一家出版社，把這些故事結(jié)集出版。這本故事集至今已經(jīng)再版兩萬(wàn)多次，印刷量超過(guò)一個(gè)億，曾被四十多個(gè)國(guó)家翻譯成五十多種語(yǔ)言。這本故事集就是世界各國(guó)兒童耳熟能詳?shù)摹陡窳滞挕贰?/p>

要求：選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍，不要套作，不得抄襲。

讀完材料，抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)材料進(jìn)行分層。第一層，格林兄弟。收集民間故事，研究與人類(lèi)發(fā)展歷史的聯(lián)系，無(wú)果便將文稿放在書(shū)架上。第二層，朋友。發(fā)現(xiàn)文稿，將文稿拿到出版社出版發(fā)行。第三層，《格林童話》出版后多次再版，被翻譯成多種語(yǔ)言，在全世界流傳，成為經(jīng)典。

其次，突破思維定式，多面思考。同一則材料、同一個(gè)題目可以通過(guò)不同層面、不同層次和不同角度進(jìn)行觀察、思考和分析，從而得出不同的結(jié)論，導(dǎo)出不同出題者的立意角度。如上，根據(jù)第一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，篩選、分析材料中的信息：

從格林兄弟角度看，可以得出的論點(diǎn)有：（1）不輕言放棄；（2）意愿往往與結(jié)果背道而馳。從朋友角度看，可以得出的論點(diǎn)有：（1）朋友慧眼識(shí)寶，生活中并不缺少有價(jià)值的東西，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛；（2）朋友有無(wú)私的美德。從《格林童話》角度看，可以得出的論點(diǎn)有：（1）經(jīng)典的成就有時(shí)也需要機(jī)遇和運(yùn)氣；（2）存在與價(jià)值的關(guān)系，當(dāng)被束之高閣時(shí)它的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，當(dāng)被出版發(fā)行后才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值，什么樣的存在，決定了什么樣的價(jià)值；（3）經(jīng)典有超越時(shí)空的魅力；（4）換一種角度看待事物。從這些角度可以看出對(duì)材料的理解豐富多樣，便于打開(kāi)學(xué)生思路。

最后，全面把握材料，擇優(yōu)而從。整合材料分析的各個(gè)要點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行取舍、綜合，選擇其中最具有深意、最契合出題者出題立意的觀點(diǎn)。用一句話概括如上材料：偶然與必然的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣的分析，基本上得出了材料的立意。

總之，在深刻理解材料立意的基礎(chǔ)上，合理安排文章的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用平時(shí)的素材積累，配合以優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的行文，必能創(chuàng)作出一篇立意深刻、構(gòu)思大氣、內(nèi)容豐富的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]賈利娟.對(duì)語(yǔ)文高考作文命題與高中作文教學(xué)的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011.

[2]張路偉.高中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練策略探析[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

（編輯：龍賢東）