陳貴珍

【摘要】閱讀教學(xué)就是教師、文本和學(xué)生之間的多重對(duì)話模式。針對(duì)當(dāng)今我國(guó)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀量不足、閱讀面狹窄、閱讀的深度不夠、閱讀的興趣缺乏等問(wèn)題，通過(guò)分析閱讀教學(xué)三個(gè)對(duì)象的潛在聯(lián)系以及閱讀教學(xué)在聽、說(shuō)、讀、寫四種能力中的培養(yǎng)方式，來(lái)淺析這些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中問(wèn)題形成的原因。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；對(duì)話；興趣；能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀與每個(gè)人都是息息相關(guān)的，對(duì)我們有重要的意義和實(shí)際用途。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，還存在著諸如這樣的問(wèn)題：學(xué)生的閱讀量不足，閱讀面狹窄，閱讀的深度不夠，閱讀的興趣缺乏。這些問(wèn)題都影響著學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的提升和發(fā)展，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題和現(xiàn)狀。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？讓我們從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼?，閱讀教學(xué)不單單是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀這樣的單向的作用。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行兩兩對(duì)話的過(guò)程。

一、教師和文本之間的對(duì)話

雖然很多教師都有關(guān)注到自身和文本之間的對(duì)話，但是有的教師認(rèn)為文本就是課本和教參，不感越雷池半步，只是在形式上和文本對(duì)話；有的教師認(rèn)為什么都是文本，引入大量課外資料充斥課堂，根本沒有進(jìn)行文本研讀；有的教師認(rèn)為對(duì)話就是讓學(xué)生說(shuō)，對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，完全忽視了自身在與文本進(jìn)行深層次對(duì)話的情況下才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)。這些情況的出現(xiàn)使得語(yǔ)文課堂“教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化，泛語(yǔ)文、非語(yǔ)文傾向比較嚴(yán)重，語(yǔ)文課改進(jìn)入‘高原期?！痹诤臀谋镜膶?duì)話中教師不僅能提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)能提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)以及道德思想的熏陶和洗禮。

二、教師和學(xué)生之間的對(duì)話

教師和學(xué)生的對(duì)話主要出現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)才能為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)呢？

“閱讀教學(xué)”，有“閱”有“讀”。首先，要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行第一階段“閱”的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)課文的前一天或者幾天提前熟悉課文內(nèi)容，通過(guò)查閱資料、完成預(yù)習(xí)題和與同學(xué)交流分享等方式進(jìn)行初步的閱讀。在課堂中根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行深入的文本閱讀。同理，“讀”也是在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生先對(duì)全文進(jìn)行通讀，把字、句、段、章讀通讀順。接下來(lái)，課堂上在老師的引領(lǐng)下以聽語(yǔ)音，或者以各種形式朗讀達(dá)到“在讀中悟，在悟中讀”的效果。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定可以通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)要求，反之，教師在教學(xué)中也能從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。因此，給予學(xué)生一定的閱讀訓(xùn)練是十分有必要的，閱讀教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀方面的訓(xùn)練，還要求學(xué)生完成一定的閱讀訓(xùn)練。通過(guò)閱讀教學(xué)訓(xùn)練，可使學(xué)生更加深刻了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。 學(xué)生的知識(shí)面不能僅停留在課本知識(shí)上面， 還要在教師的幫助下不斷拓寬知識(shí)來(lái)源。

三、學(xué)生和文本之間的對(duì)話

學(xué)生只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的知識(shí)很多時(shí)候是來(lái)源于生活。不管是閱讀教學(xué)還是識(shí)字教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)或者是綜合能力教學(xué)，都不能脫離生活。失去了生活的土壤，教師的教學(xué)就成了泛泛之談，成了無(wú)源之水。學(xué)習(xí)應(yīng)該來(lái)源于生活而又反過(guò)來(lái)作用于生活。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)明確提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量?！痹谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能一味地“填鴨式”教育，把自己的理念強(qiáng)加于學(xué)生身上，或者讓學(xué)生的閱讀理解僵化，成為“套路”。每個(gè)人的理解都是基于自己的人生體驗(yàn)的，因此，教師在遇到學(xué)生提出不一樣的想法甚至是反常的想法時(shí)，不能一味地去否決，而是要深入地去挖掘背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生往正面、積極的方向走。另外，教師要鼓勵(lì)、督促學(xué)生多看書，看各種各樣的好書，多收集信息，多思考，多和別人交談，不斷拓寬知識(shí)面，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀的形式和時(shí)間地點(diǎn)等都不應(yīng)該是局限的而是開放的。學(xué)生可以通過(guò)紙質(zhì)的或者電子的，自購(gòu)的或者借閱的，有意或者無(wú)意的，專業(yè)的或者非專業(yè)的書籍中與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，尊重個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的識(shí)字和句子訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言有了一定的運(yùn)用能力。五、六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有比較高的閱讀能力，通過(guò)文字表達(dá)自我的能力也就是寫作能力，并且能在日常生活中有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)閱讀輸入并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的能力，以至于通過(guò)寫作輸出的階段。正是因?yàn)檫@樣，閱讀教學(xué)的研究不能止歇。

通過(guò)上文的討論，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)就是三個(gè)對(duì)象之間兩兩對(duì)話、達(dá)成一致的過(guò)程。而現(xiàn)實(shí)往往是，教師缺乏對(duì)文本的深層次的研究和對(duì)話，僅僅只注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)沒有留下足夠的空間和余地讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，深入地探究文本的本質(zhì)內(nèi)涵，造成了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了一系列的難題，這些問(wèn)題的存在也激勵(lì)著當(dāng)代教師和教育研究者不停地前進(jìn)。

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（編輯：龍賢東）