葉凱

【摘要】現(xiàn)今的語文閱讀大多都是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而存在的產(chǎn)物，教師的教學(xué)目的單一且乏味，學(xué)生對語文閱讀的接受程度不高，處在被動的局面。提高語文閱讀的質(zhì)量，就要采用恰當(dāng)且合適的訓(xùn)練方法，抓住學(xué)生的閱讀興趣，以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，對課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，對所需閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分類，突出學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，改變現(xiàn)今為了閱讀而閱讀的情況，達(dá)到閱讀的真正目的，即提升學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、欣賞能力和寫作能力。本文分析了當(dāng)前現(xiàn)狀，然后提出了閱讀教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀訓(xùn)練；方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文是一個基礎(chǔ)學(xué)科，是所有其他學(xué)科和生活的基礎(chǔ)，而閱讀則是貫穿在整個人生中的重要組成部分。從出生認(rèn)字開始，我們就在不斷地接觸閱讀，不管進(jìn)入什么樣的崗位、從事什么樣的工作，閱讀都與我們息息相關(guān)、不可分割。而現(xiàn)在因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，初中乃至高中的語文閱讀情況不容樂觀，為了尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的教學(xué)方法變得單一，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的目的性和指向性，閱讀的樂趣在漸漸喪失。因此，如何通過訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力就迫在眉睫了。抓好語文中的閱讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展視野，提高思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人間的真善美，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、語文閱讀的現(xiàn)狀和弊端

當(dāng)前的初中語文閱讀仍然是傳統(tǒng)的、固有的，新的教學(xué)模式和方式尚未站穩(wěn)腳跟，傳統(tǒng)教學(xué)模式又亟待改變。唯一值得肯定的便是如今的初中語文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀量，學(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)閱讀大量的文章，擴(kuò)大自己的閱讀范圍。但是這種現(xiàn)象也僅僅是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生在閱讀大量的文章后只有量的積累，而沒有質(zhì)的改變。

在這個分?jǐn)?shù)就是一切的時代，初中語文的閱讀并沒有真正地讀進(jìn)去，而是膚淺地流于表面，學(xué)生往往為了往正確答案靠攏而費(fèi)盡心思，拋棄了最原始的閱讀目的。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，往往為了答案去引導(dǎo)學(xué)生走向不同的方向。學(xué)生在大量的閱讀面前帶著強(qiáng)烈的功利性，沒有掌握真正能夠促進(jìn)閱讀、提升閱讀質(zhì)量的方法，教師的訓(xùn)練往往也不到位，總是采用快速，能夠達(dá)到考試目的的方法，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中被牽著走。有時，對于一篇文章有多么新穎的觀點(diǎn)也因?yàn)楦_答案不符而舍棄掉。這些弊端造成了當(dāng)今初中學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量下降、審美能力不足、思維方式單一等問題。

二、語文閱讀方法的訓(xùn)練

（一）以課本為載體進(jìn)行延伸

課本是初中語文閱讀材料的主要來源，是學(xué)生最能接觸到的閱讀資源，是經(jīng)過精心篩選的經(jīng)典文章。但在進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)不滿足于僅僅停留在課本的文章，應(yīng)該以課本為載體，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外的相關(guān)經(jīng)典作品，把學(xué)生的視野由課堂擴(kuò)展到課堂外，增加閱讀量。與此同時，教師還應(yīng)該傳授給學(xué)生各種不同的閱讀方法，比如粗讀、細(xì)讀、精讀、選取重要章節(jié)進(jìn)行研讀，等等。如在學(xué)習(xí)了魯迅的名篇《孔乙己》之后，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦魯迅的其他經(jīng)典作品，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行了解和閱讀，比如《在酒樓上》《孤獨(dú)者》等，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流，提出自己的見解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（二）分類進(jìn)行閱讀

閱讀是一個復(fù)雜的腦力勞動過程，在閱讀過程中學(xué)生的所有感官都被充分地調(diào)動起來，這樣的閱讀才是有益且良好的閱讀。由于初中生的閱讀量還較少，不能準(zhǔn)確地把握相關(guān)作品和文章的內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)該用分類的方法讓學(xué)生去閱讀，比如文學(xué)類、科普類、新聞類等。這種分類閱讀的方法不僅讓學(xué)生能夠增加知識，擴(kuò)大見識，也在無形中建立了系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣、系統(tǒng)的知識，也有助于學(xué)生找到自己感興趣的知識領(lǐng)域，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并有不錯的閱讀體驗(yàn)。

（三）建立學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的模式

提高學(xué)生閱讀活動中的主體地位是對閱讀方法進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法多以教師作為課堂主體，學(xué)生在教師的指引下向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。只有改變這種現(xiàn)狀，樹立學(xué)生的主體地位，教師只起到主導(dǎo)作用，才能有效提高閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到閱讀效果。主要的訓(xùn)練方式就是讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮自己的能力，提出自己的意見或見解，學(xué)生之間彼此交流溝通，增減學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的互動。同時，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在導(dǎo)讀這一特殊的教學(xué)方式上，教師對于學(xué)生比較陌生且讀起來生澀的文章應(yīng)該進(jìn)行導(dǎo)讀，講解相關(guān)背景和寫作方式，把學(xué)生引導(dǎo)到閱讀的正確軌道上來，然后再讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的能力，達(dá)到欣賞和評析作品的作用。

（四）把握學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，所有的閱讀方法的訓(xùn)練都離不開激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)感興趣的內(nèi)容，教師積極鼓勵，讓學(xué)生自己主動進(jìn)行閱讀，消除一切的功利性和目的性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

初中生因?yàn)榻邮苣芰Υ嬖诓町?，理解能力稍顯不足，所以對每篇文章的理解不一樣。因此，在訓(xùn)練閱讀方法的時候教師應(yīng)該掌握學(xué)生個體的興趣，圍繞趣味性和故事性展開閱讀訓(xùn)練，用故事和趣味吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動，由以往的被動接受變成主動向閱讀靠近。把握學(xué)生興趣的方法有很多，可以在日常生活中多和學(xué)生接觸，多做課堂活動，多進(jìn)行文章的理解交流，等等。

三、結(jié)語

閱讀是一個長期堅(jiān)持的過程，習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)尤其重要。教師應(yīng)該掌握科學(xué)且合理的方法，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、全方位的閱讀，養(yǎng)成欣賞作品而不是肢解作品的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]薛智雁.初中語文閱讀教學(xué)方法淺談[J].才智，2016（34）.

（編輯：龍賢東）