王曉紅

渭南師范學(xué)院人文學(xué)院，陜西 渭南 714000

淺談中學(xué)語文的朗讀教學(xué)*

王曉紅**

渭南師范學(xué)院人文學(xué)院，陜西 渭南 714000

朗讀是中學(xué)語文閱讀教學(xué)所特有的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用朗讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其各方面的能力。教師也能夠在教師范讀、學(xué)生各種形式的朗讀過程中加深與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。故針對目前中學(xué)課堂上存在的朗讀質(zhì)量不到位、時(shí)間無法保證等問題，教師也要重視學(xué)生的朗讀習(xí)慣和性格的培養(yǎng)、為學(xué)生朗讀創(chuàng)造各種便利條件，利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

中學(xué)語文；朗讀；教學(xué)；興趣

朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的手段。[1]在中學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，具有著十分重要的作用。很多老師將朗讀作為學(xué)生感知課文的一個(gè)前提，通過讓學(xué)生有感情的朗讀課文，使學(xué)生的語感得到潛移默化的培養(yǎng)，更好的感知課文，對老師接下來的理解課文有極大的幫助。學(xué)生們用朗讀這樣一種有聲的閱讀方式，加深對課文的內(nèi)容理解，更好的體會(huì)作者的思想感情，與此同時(shí)，也訓(xùn)練了自己的理解能力、感知能力以及概括和表達(dá)力。

目前朗讀教學(xué)在中學(xué)語文的課堂上的方式有如下四種：

第一是教師范讀。很多課文需要教師為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場示范朗讀，這樣能夠讓課堂氛圍活潑，提升學(xué)生的朗讀興趣，也有利于學(xué)生以教師為榜樣，形成班級(jí)良好的朗讀風(fēng)氣。第二是學(xué)生獨(dú)立完成朗讀任務(wù)。這種閱讀方式是最為常見的一種。學(xué)生在有感情的朗讀課文的過程中，完成對課文的初步感知，并訓(xùn)練了自己的理解能力、感知能力和培養(yǎng)了自己的語感。第三，學(xué)生分角色朗讀，這是中學(xué)課堂上學(xué)生非常感興趣的一種朗讀方式。用分工合作的方式，學(xué)生們既體現(xiàn)了一種互相間的協(xié)調(diào)配合，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)還略帶競爭色彩，使得課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生們在輕松有趣的課堂上獲益良多。第四，學(xué)生們齊讀課文，這也是中學(xué)課堂上必不可少的朗讀方式。這種閱讀方式由來已久，發(fā)展至今自有其意義所在。這種方式使得學(xué)生們的參與度極高，并增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力。但是這種朗讀方式比較花費(fèi)時(shí)間，有些課文并不適合用這樣的方式進(jìn)行閱讀。

隨著新課改的實(shí)行，朗讀教學(xué)在初中的語文教學(xué)中日益受到重視，但是在具體實(shí)施的過程中，也還存在一些問題。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是朗讀的質(zhì)量不到位。由于學(xué)生自身的局限，使得他們在理解課文方面并不深刻，這就造成不少學(xué)生在朗讀中存在機(jī)械朗讀，動(dòng)口不動(dòng)腦。長此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，討厭朗讀。另外，朗讀時(shí)間無法保證。有時(shí)雖然教師下達(dá)了讓學(xué)生通讀全文的指令，但是學(xué)生未能讀完全文，教師就急于進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，終止了學(xué)生的朗讀。這樣往往使得朗讀只是作為一個(gè)必備的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，成為一個(gè)教學(xué)過程的插曲，起不到它應(yīng)有的作用。同時(shí)，在現(xiàn)今的中學(xué)語文教學(xué)中，還存在朗讀目的學(xué)生并不清楚的現(xiàn)象。朗讀的次數(shù)不同、朗讀的具體方式不同，目的也各有不同。有的是為了初步了解文中大意，有的是為了更深刻體會(huì)作家情感亦或感受文中優(yōu)美詞句，但是教師沒有說清楚，學(xué)生在朗讀中也沒有透徹的體悟明白。

那么，在中學(xué)語文課堂上，如何正確合理的運(yùn)用朗讀教學(xué)的手段，使得學(xué)生真正成為課堂的主體，閱讀的主人并學(xué)有所獲呢？

首先，讓學(xué)生能夠重視朗讀、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是閱讀主體，教師不能替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解朗讀的重要性，培養(yǎng)他們的朗讀習(xí)慣，使他們的朗讀成為一種常態(tài)。中學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，興趣不定，但是比較愛表現(xiàn)自己，作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以利用開展朗讀比賽等方式讓學(xué)生熱愛朗讀。其次，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生明確朗讀目標(biāo)。

不同性格的學(xué)生，在朗讀環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也各有不同。開朗樂觀的學(xué)生朗讀中聲音洪亮、態(tài)度自然大方。性格內(nèi)向的學(xué)生朗讀時(shí)卻表現(xiàn)的很怯懦猶豫，聲音較小。而性格是可以改變的，可以有意識(shí)的培養(yǎng)。[2]教師要重視學(xué)生性格的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立信心，提升學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生朗讀前明確教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促其在朗讀中完成所學(xué)內(nèi)容。

再次，幫助學(xué)生體會(huì)課文情感，創(chuàng)設(shè)特定情境。

朗讀需要朗讀者盡量體味文中情感，與作者所展現(xiàn)的思想感情達(dá)到共鳴，這樣才能讀出好的情感，從而感染聽眾。這就需要教師對學(xué)生做必要的指導(dǎo)，同時(shí)可以采用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)符合課文和學(xué)生實(shí)際的特定情境。

同時(shí)，重視教師范讀作用。

現(xiàn)今多媒體課件的多姿多彩，使得很多教師忽略自身范讀的教學(xué)方式。實(shí)際上，教師的范讀作用是很多電子設(shè)備產(chǎn)品無法替代的。教師在范讀時(shí)候的身姿體態(tài)、言行舉止等都會(huì)讓學(xué)生印象深刻，也使得學(xué)生對教師有一種崇拜感并感到教師的親切。這種榜樣教學(xué)也對學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣有著很好的促進(jìn)作用。所以，教師要在教學(xué)中關(guān)注朗讀細(xì)節(jié)，為學(xué)生做示范，包括聲調(diào)、音準(zhǔn)、停頓等許多方面。

另外，關(guān)注課外朗讀教學(xué)，開展各種朗讀活動(dòng)。

朗讀的教本不應(yīng)該只局限于學(xué)生的教科書，許多優(yōu)秀的朗讀作品來源于課外，例如科普讀物、名人傳記、《意林》等均可。教師可以專門選擇一個(gè)時(shí)間段交給學(xué)生，讓他們用來朗讀適宜的課外作品。教師還可以號(hào)召學(xué)生收聽與朗讀有關(guān)的優(yōu)秀電視節(jié)目，例如董卿主持的《朗讀者》。學(xué)生能夠從中受到情感的熏陶，感受優(yōu)秀朗讀者的風(fēng)采。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展類似的朗讀競賽或者朗誦表演活動(dòng)。讓學(xué)生把自己通過各種途徑發(fā)現(xiàn)的適宜朗讀的篇章介紹給周圍的同學(xué)，并增加師生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的距離，使班級(jí)的整體凝聚力得到提升。

總之，朗讀在中學(xué)語文課堂上是必不可少的重要步驟。它能夠促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)課文，也可以使學(xué)生的說與讀自在聯(lián)結(jié)，并培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。教師也同樣可以通過學(xué)生的朗讀質(zhì)量，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，如何在中學(xué)語文的課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用朗讀的教學(xué)教學(xué)方法，是語文教師們正在進(jìn)行的課題。

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]陸瑜芳.秘書學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

*2016渭南師范學(xué)院教改項(xiàng)目(JG201636)“大學(xué)生語文閱讀教學(xué)探究”。

**作者簡介：王曉紅(1978-)，女，河北邯鄲人，文學(xué)碩士，渭南師范學(xué)院人文學(xué)院，講師，主要從事課程與教學(xué)研究。

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