張玉丹

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007

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互聯(lián)網(wǎng)+與高職院校教育資源共享深度融合下職業(yè)教育變革的研究

張玉丹*

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及帶領(lǐng)世界走向全球化，網(wǎng)絡(luò)時代萬物互聯(lián)，而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校教育資源共享深度融合是解決高職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)瓶頸與現(xiàn)代社會專業(yè)人才緊缺這一現(xiàn)實矛盾的最佳路徑，依托互聯(lián)網(wǎng)建立高職院校教育資源共享體制機制以形成高等職業(yè)教育領(lǐng)域生源充足、產(chǎn)出人才質(zhì)量高、社會效益擴大、職業(yè)人才流失率低、就業(yè)者失業(yè)率低的嶄新格局。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；教育資源共享

近幾年來，隨著“人人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)網(wǎng)思維”等新時代理念的普及和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及當(dāng)今高等職業(yè)教育資源側(cè)供給不足局面的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校教育資源共享已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展變革的必然趨勢。

一、互聯(lián)網(wǎng)+與高職院校教育資源共享深度融合下職業(yè)教育變革的背景

(一)國家政策對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源共享的重視和對職業(yè)教育建設(shè)的支持

從2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的印發(fā)，到2015年十二屆全國人大三次會議李克強總理“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，到《2017年教育信息化工作要點》的出臺，再到今年來國家隊職業(yè)教育的建設(shè)改革、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》等文件的發(fā)行，我國職業(yè)教育領(lǐng)域教育資源公共服務(wù)體系日趨完善。國家高水平專業(yè)技術(shù)人才匱乏的現(xiàn)狀使高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)日益密不可分。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等現(xiàn)代新興技術(shù)正深刻地變革著越來越多人們的生產(chǎn)、生活、思維、學(xué)習(xí)方式，只有將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育體系建設(shè)深度融合，才能使學(xué)校培育出的人才面對日趨激烈的社會競爭、國際競爭能夠擁有多元化、全方位、高度創(chuàng)新性、實踐性的扎實專業(yè)技能。

(二)高職院校教育資源利用率低與難以提高學(xué)生理論和時間能力之間的矛盾

高職院校教育資源主要包括硬性資源：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等；教師資源：高校內(nèi)優(yōu)秀教師、知名專家；教學(xué)模式、教學(xué)方法等。自2010年以來職業(yè)教育資源建設(shè)形成了不同級別的、有745所(次)院校、1337個(次)行業(yè)企業(yè)參與的、覆蓋各級各列專業(yè)的、資源總量高達15.8TB的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，我國職業(yè)教育資源總量并不低，只是由于各個院校校際、地域間，學(xué)校與社會間的資源壁壘使各方在獲取教育資源的時候受到種種阻礙而產(chǎn)生教育資源不足的困擾。這種情況下的資源不足并非數(shù)量上的不足，而是資源共享的不足。

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于大多數(shù)高職院校之間資源共享壁壘的阻礙而只局限于本校發(fā)展教學(xué)，平臺的狹小，資源的有限，使這些院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才呈現(xiàn)出理論知識儲備不足，實踐操作能力不高的不良現(xiàn)狀。專業(yè)技術(shù)人才不同于普通高校所培育人才而需要更加強大的動手操作能力，但由于高職院校資源共享意識的缺乏造成教育資源供給不足、教學(xué)實踐平臺狹小。學(xué)生所掌握的理論知識程度低并不能通過足夠的實踐鍛煉真正的融為學(xué)生自己的實際操作能力，造成教育資源囤積，而學(xué)生難以得到充分發(fā)展的尷尬現(xiàn)狀。

(三)高職院校高質(zhì)量人才產(chǎn)出率低和社會專業(yè)技能人才緊缺之間的矛盾

高職院校高質(zhì)量人才產(chǎn)出率低包括主要兩個方面的原因，一是職業(yè)教育生源嚴(yán)重不足，社會各界人士對職業(yè)教育認(rèn)識的偏缺、對職業(yè)教育重視意識的不足等導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生愿意進入職業(yè)教育的大門。同時有接受職業(yè)教育培訓(xùn)的社會人士因?qū)W習(xí)成本高、時間限制、學(xué)歷限制等原因而難以接受專業(yè)培訓(xùn)；二是我國高職院校辦學(xué)起步晚、辦學(xué)水平較為落后，雖然近幾年職業(yè)教育在國家推動下發(fā)展很大，但整個教育體系的構(gòu)建還不盡完善，經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)走出校門的學(xué)生難以迅速和社會需求接軌。若校際之間、地域之間、學(xué)校和社會之間形成資源共享、交流合作的平臺，各個院校之間相互切磋，相互借鑒優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)校的辦學(xué)處于不斷的發(fā)展革新之中，那么在校學(xué)生也會在流動上升的知識與實踐中得到不斷的突破和提升。解決此矛盾，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高職院校教育資源共享深度融合是重要條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校教育資源共享深度融合的思考

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依托下高職院校教育資源共享體制機制框架

實現(xiàn)各個高職院校之間教育資源的開放共享、共融、共通，就必須針對整個教育資源共享系統(tǒng)構(gòu)建出一個由相關(guān)法律支撐、科學(xué)理論支持的共享體系架構(gòu)。只有建構(gòu)科學(xué)的運營共享模式，才能使教育資源在得到高效使用的同時實現(xiàn)妥善維護共享機制，在友善的共享環(huán)境下形成良好的長期共享合作體制機制。已有研究得出“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系的組織架構(gòu)分為三大類：獨家經(jīng)營模式、第三方經(jīng)營模式和眾籌型經(jīng)營模式。[1]

獨家經(jīng)營模式簡而言之指有單獨一個校方將自身所擁有的教育資源以營利的方式向其他院校依據(jù)一定章程合法出售，無政府監(jiān)管，無相關(guān)法律奠基。倘若各個高職院校都以營利性為動力自售自買，撇開在這樣的模式下流通資源質(zhì)量的優(yōu)劣，在利益的驅(qū)使下，并缺乏監(jiān)管規(guī)制的各個院校之間的教育資源售受可能陷入雜亂的市場秩序之中；第三方經(jīng)營模式指由與各個資源共享方無關(guān)的第三方，如政府、企業(yè)等來作為管理運營教育資源共享機制的主辦方，即由獨立的第三方將自愿參與教育資源共享的高職院校組織起來，統(tǒng)一進行教育資源收集、整合并建立起共享運營機制，此模式實質(zhì)上仍是營利性質(zhì)的資源共享交易模式，只是各個高職院校將主辦權(quán)轉(zhuǎn)交給了第三方，而第三方與提供共享資源的各個高職院校并無直接聯(lián)系，雙方之間缺乏有效溝通，難以真正建立出高效運作、高質(zhì)量共享的資源共享機制。另外，第三方運營模式比其他兩類模式參與共享的主體要多，運營機制更為復(fù)雜，在缺乏成熟的理論與實踐經(jīng)驗的條件下實施起來風(fēng)險更大；眾籌型經(jīng)營模式指由各個自愿參與教育資源共享的高職院校共同投資、構(gòu)建、管理、維護教育資源共享體系。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下，參與的校方既是主體也是客體，既是共享機制的使用者也是維護者，既是管理者也是被管理者。此模式下的教育資源共享機制削弱了營利的意味，各個校方積極主動地參與到資源共享的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，互惠共贏。且政府可提供財政、法律支持或購買其共享資源作為公共服務(wù)產(chǎn)品，有助于增加職業(yè)教育的社會效益。

(二)高職院校教育資源共享分類

資源共享體系中的共享資源主要包括名師專家資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件設(shè)施資源(校際間可用來共享的教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施主要有實踐基地、實驗室、儀器設(shè)備、圖書館、教室、體育場館、食堂、計算機中心等。[2]

其中名師專家資源的共享：一方面可以開展網(wǎng)絡(luò)精品課堂建設(shè)，形成一師一課堂的經(jīng)典教學(xué)模式，將教學(xué)過程制成網(wǎng)絡(luò)視頻資源，依據(jù)相關(guān)規(guī)定置于教育資源共享體系當(dāng)中供各界人士學(xué)習(xí)借鑒。另一方面，突破教師只能在一所學(xué)校任教的管理界限，制定教師多方任教的資格條件，當(dāng)教師通過資格考核即可在安排好時間、精力的前提下在1至3所學(xué)校任教；網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享，首先各個學(xué)校的官網(wǎng)首頁應(yīng)做好資源共享要求、內(nèi)容的宣傳、排版，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置資源共享權(quán)限，當(dāng)個人或校方進入共享頁面時，需實名注冊、認(rèn)證，以避免各個院校之間共享體系的混亂；硬件教學(xué)設(shè)施的共享應(yīng)根據(jù)界定的共享章程，使用硬件資源的校方與資源擁有方溝通協(xié)調(diào)，辦理共享手續(xù)，資源使用方在使用資源過程當(dāng)中所耗的人力、物力、財力都由使用方自行承擔(dān)。

(三)增強高職教育資源的社會效益

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依托下，高職院校教育資源應(yīng)形成面向社會開放的完善的制度體系，提高職業(yè)教育的社會效益，擴大職業(yè)教育的社會影響力，如上文提及，許多社會人士如進城務(wù)工人員、社會工作者等由于自身經(jīng)濟條件、時間條件、工作條件等因素不允許其進入職業(yè)學(xué)校接受長期專業(yè)培訓(xùn)，不能隨時隨地的學(xué)習(xí)先進、專業(yè)的知識技能，他們的學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)空間有限，學(xué)習(xí)機會少，自身知識技能難以得到提升和發(fā)展。

在高職院校教育資源共享體系中，學(xué)校各方應(yīng)制定出面向社會人士開放的資源共享規(guī)定，建設(shè)處面向社會開放的資源庫，有效的增加職業(yè)教育資源的側(cè)供給，為各個行業(yè)的社會人員提供針對性的、靈活多樣的教育資源供給方式。[3]充分利用教育資源，全面提高我國技術(shù)工作者的質(zhì)量，釋放經(jīng)濟發(fā)展的活力和張力。

三、互聯(lián)網(wǎng)依托下高職院校教育資源共享應(yīng)注意的問題

(一)教育資源共享數(shù)據(jù)庫應(yīng)是將所有資源精細分門別類后系統(tǒng)的收集建成的，而不是各類數(shù)據(jù)簡單的堆砌。

(二)打破校際、地域、校內(nèi)外資源共享壁壘，實現(xiàn)資源共享并非另各個高職院校之間整齊劃一、籠統(tǒng)地融合，而是在充分尊重各個院校差異、特色的前提下，排除資源堆積造成的流通障礙，共同提高資源利用率，使各個院校通過資源共享更好地創(chuàng)建自身特色優(yōu)勢，與時俱進，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將高職院校教育資源共享共通。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開辟新的教學(xué)模式并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是堅持唯物辯證主義方法論，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，與互聯(lián)網(wǎng)理念、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完美銜接，在實踐中培育出與時代接軌的教育資源共享型的教學(xué)模式。

[1]史志陶，宗小忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構(gòu)建的研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2015(6).

[2]沙茜.海河教育園區(qū)高職院校教育資源共享研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012(4).

[3]朱永新.教育供給側(cè)改革的問題與對策[J].河南教育(基教版)，2017.

張玉丹(1998-)，女，漢族，河南許昌人，河南師范大學(xué)教育學(xué)院，本科在讀，研究方向：教育管理。

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1006-0049-(2017)11-0094-02