江文哲

（泗洪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇 宿遷 223900）

淺析多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透

江文哲

（泗洪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇 宿遷 223900）

伴隨著世界多極化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，世界各國(guó)的聯(lián)系也在不斷增多。多元化教育這一概念逐漸開始進(jìn)入我國(guó)的教育體系之中，特別是在音樂的多元文化教育中，因其特殊的易傳播性，深受廣大教育工作者的青睞。基于此，本文以多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透為主題，詳細(xì)地闡述了當(dāng)前多元文化在我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透情況，深入地分析了多元文化在我國(guó)小學(xué)音樂教育中的重要意義，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的小學(xué)音樂多元化教育提供一定的參考。

多元文化；小學(xué)；音樂教學(xué)；滲透

學(xué)生是國(guó)家的希望與未來，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)其的多元化教育，構(gòu)建其多方面的知識(shí)體系，擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面，為小學(xué)生日后的興趣培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷施行，多元文化教育也逐漸深入人心，我認(rèn)為，想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多元文化教育要從兩點(diǎn)著手，第一點(diǎn)，要選擇學(xué)生該興趣的課程，將多元文化滲透其中，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率；第二點(diǎn)，要選擇與多元文化相關(guān)的課程進(jìn)行教育，二者有相近之處，學(xué)生才能更好地接受知識(shí)。綜上所述，最符合多元文化概念的就是小學(xué)音樂課。首先，音樂課因其課程特性，符合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；其次，音樂課是教授學(xué)生音樂的課程，何為教授音樂?即是教導(dǎo)學(xué)生唱歌，在各個(gè)國(guó)家﹑各個(gè)民族的各種文化載體中，只有歌曲是信息最豐富的且最容易被接受，所謂的“音樂無國(guó)界”正是如此。并且，小學(xué)生有限的理解能力無法對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的美術(shù)作品和書籍，進(jìn)行有深度的欣賞和閱讀，而歌曲婉轉(zhuǎn)的音調(diào)和極具國(guó)家與民族特色的曲調(diào)與歌詞更能直觀地使小學(xué)生加深對(duì)其的理解，還能提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康﹑快樂地成長(zhǎng)[1]。

一、在小學(xué)音樂教材中滲透多元文化

我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教材中，多元化的元素就非常豐富，多元化特性非常明顯。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的音樂培養(yǎng)時(shí)，也要注重本民族的音樂文化教育，做到以我為主，為我所用。我國(guó)具備豐富的音樂歷史，民族文化的沉淀異常深厚。所以，在教學(xué)過程中，我們要充分的利用這種有利條件，為學(xué)生搭建豐富的多元化音樂平臺(tái)，豐富學(xué)生的精神世界，充實(shí)學(xué)生的頭腦[2]。

我國(guó)是一個(gè)多民族聚居的國(guó)家，按地域劃分，各個(gè)民族都有其特有的民族文化傳承和民族歌曲，因我國(guó)所奉行的各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的偉大決策，所以，在各地的小學(xué)音樂教材中，都有大量的其他民族歌曲。通過這種方式，對(duì)學(xué)生的民族統(tǒng)一﹑團(tuán)結(jié)合作意識(shí)從小就進(jìn)行了培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)了各民族的傳統(tǒng)文化，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多元化教育。

隨著新課改制度的施行，各學(xué)科都在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行著整改，音樂課自然也不意外。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課程上，大多都是由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，幾遍之后就由學(xué)生自由演唱。這種教育方式并沒有對(duì)歌曲的歷史出處和地域背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)歌曲的印象不夠深入，無法達(dá)成音樂課開闊學(xué)生視野的教學(xué)目的，影響了音樂的教學(xué)效果。

民歌是我國(guó)歌曲形式中重要的組成部分。它以簡(jiǎn)單的曲調(diào)﹑質(zhì)樸的歌詞深刻地解釋了在特定歷史時(shí)期，特定任務(wù)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。這種內(nèi)心活動(dòng)或滴流婉轉(zhuǎn)﹑或慷慨激昂﹑或婉約凄美﹑或砥礪奮進(jìn)，都代表了作曲者或演唱者復(fù)雜的心情，是人類靈魂被鍛打后所迸發(fā)出熾烈火花，就比如冼星海的《黃河大合唱》，在黃河雄壯的背景下，是中華民族的百年屈辱，是一個(gè)具備優(yōu)秀文明傳承的悠久國(guó)度所發(fā)出的不甘的怒火，是瀕死者在生命的最后對(duì)命運(yùn)不公的抗?fàn)帲彩菍?duì)未來美好生活的向往，是對(duì)所有反抗壓迫的革命者的贊歌。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《黃河大合唱》這首民歌的教學(xué)時(shí)，就要敘述出作者當(dāng)時(shí)的情感和時(shí)代背景，使學(xué)生產(chǎn)生一種處于當(dāng)時(shí)歷史下的代入感，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀[3]。

二、在小學(xué)進(jìn)行多元化音樂教學(xué)所產(chǎn)生的后果

通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多元化音樂教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力﹑對(duì)外界文化的識(shí)別能力，加強(qiáng)學(xué)生的各國(guó)文化涉及面，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感，促進(jìn)文化交流與傳播。

（一）中西方音樂文化的交融與互補(bǔ)

在對(duì)小學(xué)的音樂課程進(jìn)行多元化滲透教學(xué)時(shí)，西方的經(jīng)典曲目也是不可缺少的，無論是《紅河谷》﹑《土撥鼠》﹑《莫斯科郊外的晚上》，還是《國(guó)際歌》﹑《祝酒曲》等這一系列的西方曲目都能夠通過教師的傳授與解釋，使學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化與傳統(tǒng)有初步的了解，再結(jié)合從小就耳濡目染的中國(guó)傳統(tǒng)文化，就能做到東西方文化的交融與互補(bǔ)[4]。

（二）現(xiàn)代流行音樂

在小學(xué)的音樂教材中，其實(shí)并沒有收錄多少流行音樂。但是，流行音樂因其強(qiáng)大的流行性和令人中毒的旋律，在學(xué)生中的傳播力度是巨大的，優(yōu)秀的流行音樂之中會(huì)自然而然的攜帶各種多元文化，傳播積極向上的音樂意義。就比如在《最初的夢(mèng)想》﹑《隱形的翅膀》﹑《七里香》﹑《聽媽媽的話》﹑《青花瓷》等一系列的流行歌曲中，就傳播著優(yōu)秀的多元文化。這些歌曲在具備強(qiáng)大號(hào)召力和流行性的同時(shí)，還具備著強(qiáng)大的文化感染力，能夠使學(xué)生自愿地接受多元文化，使教師獲得更多的教育契機(jī)，加大對(duì)小學(xué)學(xué)生的音樂教學(xué)力度[5]。

三、多元文化滲透到小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

在小學(xué)音樂教育中滲透多元文化，可以豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去，還能提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生以更為樂觀﹑開朗的態(tài)度去面對(duì)生活。并且，通過對(duì)各族音樂的學(xué)習(xí)，能夠了解各民族的文化，促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)，有效地規(guī)避偏見和歧視，促進(jìn)國(guó)家穩(wěn)定，使孩子的身心健康得到更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

教育的道路是漫長(zhǎng)且坎坷的，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)因素不斷的對(duì)教育重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流的新世紀(jì)人才，為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

[1]梁東靖.淺析小學(xué)音樂教學(xué)中的多元文化滲透[J/OL].學(xué)周刊,2015(28):12.

[2]馬小硤.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].科教文匯(上旬刊),2015(10):116-117.

[3]孫蕾蕾.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].華夏教師,2014(08):61.

[4]李淑華.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2016(02):143-144.

[5]杜志杰.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].中國(guó)校外教育,2016(03):161.

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