陳康迪

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000

美國職業(yè)教育的中國化思考

陳康迪

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000

一、“他山之石”——美國職業(yè)教育的主要理論

(一)杜威教育理論①

杜威作為二十世紀美國著名教育家，其教育理論不僅是美國教育理論的重要組成部分也對全世界教育產(chǎn)生了重要影響。杜威的教學(xué)核心是：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造；學(xué)校即社會；從做中學(xué)”。在職業(yè)教育方面杜威強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者未來職業(yè)規(guī)劃為中心并間接發(fā)揮作用，而反對片面的職業(yè)教育計劃。

(二)“生涯教育”理論②

西德尼·馬蘭是“生涯教育”理論的創(chuàng)始人。作為當時聯(lián)邦教育總署署長的馬蘭認為，生涯教育注重教育應(yīng)為以后的職業(yè)生涯做出貢獻，生涯教育應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的各個階段，生涯教育應(yīng)當讓畢業(yè)生掌握的必要謀生技能?！吧慕逃崩碚摳淖兞霜M隘的職業(yè)教育觀，影響了美國不同階段不同層次的教育歷程。

二、“引以為鑒”——美國職業(yè)教育的主要特點

(一)課程設(shè)置靈活

美國職業(yè)教育課程與中國職業(yè)教育課程相比，課程設(shè)置靈活多樣、合理、且應(yīng)用性強。具體表現(xiàn)為：學(xué)校針對市場用工需求設(shè)置課程，并根據(jù)市場的回應(yīng)及時調(diào)整專業(yè)門類以及課程；學(xué)生也根據(jù)市場需求選擇專業(yè)，并及時調(diào)整專業(yè)方向。

(二)經(jīng)費來源廣泛

美國職業(yè)教育經(jīng)費來源廣泛，主要包括當?shù)刎敭a(chǎn)稅、州政府撥款、聯(lián)邦政府資助和學(xué)生學(xué)費四大來源。具體分為一部分自費，一部分公費。雖然美國的職業(yè)教育是不屬于義務(wù)教育，但其職業(yè)院校并不以盈利為目的。美國職業(yè)教育針對不同群體也會通過個性化途徑來提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)項目。例如向低收入家庭提供補助金的形式來幫助其完成學(xué)業(yè)，面向農(nóng)村地區(qū)學(xué)生提供遠程職業(yè)技術(shù)教育等?？傊?，美國職業(yè)教育培訓(xùn)方式多樣化，職業(yè)教育經(jīng)費來源豐富，投入趨于穩(wěn)定增長。美國職業(yè)教育經(jīng)費針對不同群體采取不同的職業(yè)教育經(jīng)費資助與撥款方式，除了公立的中等和高等職業(yè)教育機構(gòu)經(jīng)費劃拔外，也擁有資助弱勢部族的完善的經(jīng)費劃撥體系。職業(yè)教育經(jīng)費保障的相關(guān)法律法規(guī)及激勵措施也較完善，使職業(yè)教育撥款有法可依、條款明晰、金額明確。競爭性撥款有力地激發(fā)了職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展動力，促進了職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，適應(yīng)市場技能型人力資源需求。

(三)教師考核嚴格

其“嚴”有二：一是教師資格要求高；二是教師考核管理嚴。

從教師資格看，美國職業(yè)院校教師分為專職教師和兼職教師兩類，情況與我國相似，但美國職業(yè)院校當中以“兼職”教師為主。同樣實行資格證書制，即必須持有州教育主管部門頒發(fā)的許可證方能在校任教。由于職業(yè)教育的特殊性，在聘用教師時“實際”工作經(jīng)驗備受重視相似于我國“雙師制”。學(xué)歷方面美國職業(yè)教育教師必須具備大學(xué)本科或碩士研究生學(xué)歷，并經(jīng)培訓(xùn)合格才能任職。從教師考核看，美國高職院校每隔兩年半就進行一次教師資格考核。

(四)工商參與普遍

美國職教培訓(xùn)普遍有工商界參與，有擔任學(xué)校咨詢委員會成員和直接購買培訓(xùn)兩種主要表現(xiàn)形式。通過擔任學(xué)校咨詢委員會成員，確定合作項目，安排職院學(xué)生進行教學(xué)實訓(xùn)。直接購買培訓(xùn)則是給予經(jīng)費補償或特定培訓(xùn)項目。通過訂立“協(xié)議”，由工商企業(yè)界人士擔任學(xué)校顧問，既可以幫助學(xué)校設(shè)計和更新人才培養(yǎng)方案、評價檢查學(xué)校的教學(xué)活動，讓設(shè)置的課程能夠滿足市場對人才的需求。又可以幫助學(xué)校了解社會崗位需求和短缺專業(yè)，讓培養(yǎng)出來的人能夠成為“有用之才”從而達到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

三、“因地制宜”——美國職業(yè)教育的中國化思考

(一)設(shè)定“中國化”培養(yǎng)目標

各地的培養(yǎng)目標應(yīng)“因地制宜”符合自身特有情況，中國化的培養(yǎng)目標首先要重視操作技能培養(yǎng)。其次重視職業(yè)技能培樣，最后應(yīng)重視校內(nèi)外共同培養(yǎng)。

(二)開辟“中國化”教育課程

1.加大課程結(jié)構(gòu)中職業(yè)課程比重

和美國職業(yè)院校相比，我國職業(yè)教育課程設(shè)置較傳統(tǒng)且與普通本科院校的課程設(shè)置差異不明，很難體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特征。我國職業(yè)院校應(yīng)當逐步調(diào)整開設(shè)課程中職業(yè)課程比重，整合資源開設(shè)“接地氣”、“用得上”的專業(yè)特色課程。

2.健全完善職業(yè)教育課程

我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置面較窄，職業(yè)人才應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，但我國現(xiàn)代職業(yè)教育就業(yè)市場針對性不強，大多數(shù)職業(yè)院校缺乏有特色、有知名度的重點專業(yè)。因此，應(yīng)當根據(jù)中國特色國情，開辟更多“中國化”職業(yè)課程，拓寬專業(yè)課程寬度，增強職業(yè)教育厚度，才能滿足現(xiàn)有的人才市場對職業(yè)技術(shù)人才的多方面的需求，促進職業(yè)教育和職業(yè)人才素質(zhì)的共同發(fā)展。

3.健全“中國化”職業(yè)教育管理制度

美國職業(yè)教育伴隨著美國建國到如今，在長期的發(fā)展過程，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展形成了一套比較完善的管理制度。然而，我國由于種種原因，現(xiàn)代職業(yè)教育起步較晚，亟需在招生、收費、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)上制定規(guī)矩，通過法律、法規(guī)將制度固定下來，將責任落實起來，將管理體制運轉(zhuǎn)起來，為美國職業(yè)教育能更好的“中國化”保駕護航。

[ 注 釋 ]

①杜威[美].杜威教育論著選[M].華東師范大學(xué)出版社，1981.

②[美]RobertC.Reardon，等著.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].高等教育出版社，2005.

[1]黃建鴻.美國職業(yè)教育發(fā)展趨勢和特點[J].職教論壇，2006(21).

[2]王靖.美國職業(yè)教育淺析[J].外國中小學(xué)教育，2004(10).

[3]張晶晶.美國職業(yè)教育經(jīng)費投入與來源分析[J].2016(28).

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