劉明娜

長春外國語學校，吉林 長春 130031

在高中語文閱讀教學中接受美學的應用研究

劉明娜*

長春外國語學校，吉林 長春 130031

高中語文閱讀教學作為高中語文教學中的重要組成部分，隨著教育改革深化發(fā)展，其教學理念、教學模式、教育手法得到了全面的發(fā)展。其中接受美學教學理論的應用不僅符合當下高中語文閱讀教學改革的要求，也為學生營造了更好的學習環(huán)境與學習氛圍，提升了學生語文閱讀能力。基于此，本文對接受美學在高中語文閱讀教學中的應用進行了研究，以期為關注這一話題的人們提供參考。

高中語文閱讀；接受美學；應用

在現(xiàn)今我國教育教學改革不斷推進的背景下，高中語文教育教學理念、教學模式、教育手段呈現(xiàn)了多元化發(fā)展趨勢。高中語文閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，迎合現(xiàn)今教育教學改革理念是其發(fā)展的必然趨勢，而接受美學的出現(xiàn)與應用，不僅在一定程度上有效的解決了這一問題，也提升了高中語文閱讀教學的教學質(zhì)量和教學效率。因此，對高中語文閱讀教學中接受美學的應用研究具有重要意義。

一、接受美學的簡述

接受美學最早提出于1967的德國，其核心理念在于在創(chuàng)作作品時應以受眾為起點，從受眾的接受角度出發(fā)，從而建立閱讀與寫作的基礎。在閱讀過程中接受美學理念重在強調(diào)讀者自身對文學的接受與理解能力，它是以讀者為中心，實現(xiàn)在閱讀過程中，讀者根據(jù)自身的創(chuàng)造思維模式對作品進行理解與分析后，基于原有的作品文學的基礎上構建獨特而嶄新的思維模式[1]。

與此同時，接受美學理論主要是由“召喚結構理論、期待視野理論、反思性問答邏輯理論和文學作品結構模式理論”組成的[2]。在高中語文閱讀中接受美學理論的有效運用在于實現(xiàn)學生對文學作品閱讀的主動性，通過主動思考在汲取文學作品所蘊含的文化知識、文學藝術、美學價值的基礎上，提升學生的文學素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。實踐表明，高中語文閱讀教學中接受美學的應用主要是在期待視野理論和召喚結構理論基礎上得以實現(xiàn)的。

二、高中語文閱讀教學中應用接受美學所存在的問題分析

實踐證明，現(xiàn)今在高中語文閱讀教學中應用接受美學主要存在以下幾個問題：

第一，傳統(tǒng)閱讀教學理念的實施，從而限制了學生閱讀發(fā)展的空間：目前雖然我國素質(zhì)教育教學改革取得了一定的成效，然而傳統(tǒng)的應試教育理念下的教學模式與教學觀念對高中語文閱讀教學存在著一定的影響。例如，對高中語文閱讀教學意識的淡薄，從而在安排教學課程上存在偏差；教師在實際教學中仍采用“題海戰(zhàn)術“”、“以考點為閱讀條件”的閱讀形式。

第二，期待視野理論的弱化，從而降低了學生對閱讀學習的興趣：接受美學在高中語文閱讀教學中的應用主要體現(xiàn)之一就是期待視野理論的有效實施。然而在實際語文閱讀教學中，教師并不重視期待視野理論下高中語文教學的重要性，從而忽略了學生的主體地位，并降低了學生的學習興趣。例如，教師在古詩鑒賞閱讀教學中，只是教會學生基本的寫作手法，而忽略了學生對其的理解和運用，降低了學生的學習效率。

第三，接受美學中的召喚結構理論本沒有得到充分的體現(xiàn)：目前，雖然教師在高中語文閱讀教學中注重提升學生的主體地位和自主學習能力，并采用了現(xiàn)代化教學理念和教學模式。然而，教師在實際教過程中，并沒有真正意義上實現(xiàn)接受美學理論下的召喚結構理論。例如，教師在開展對話式教學時，“假對話”的現(xiàn)象普遍存在著，使學生在閱讀教學中無法體會文章的藝術特征和美學價值。

三、接受美學在高中語文閱讀教學中的應用分析

(一)革新教師教學理念，實現(xiàn)教學模式與閱讀方法的創(chuàng)新

在現(xiàn)今新課程改革的要求下，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)語文理念中的弊端，在接受美學理論的基礎上，實現(xiàn)以學生為學習主體，教師為教學引導者的教學理念。在高中語文閱讀教學過程中采用開放性的教學模式，提升學生的主動學習能力，從而提升學生的學習質(zhì)量。例如，教師在語文閱讀教學中設立情景教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)教學目的。

(二)提升期待視野理論教學的進一步發(fā)展

教師在高中語文閱讀教學過程中，應根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況，運用合理的教學模式和教學方法，進一步提升學生的閱讀與思維創(chuàng)新能力。例如，在閱讀教學中教師從學生情感和思維方式上出發(fā)，為學生提供良好的閱讀氛圍和適合學生實際發(fā)展的閱讀資源，讓學生在閱讀學習中實現(xiàn)不同程度的提升，從而實現(xiàn)學生自身期待視野的有效拓展。與此同時，教師在高中語文閱讀教學中，在基于接受美學理論的基礎上，延伸學生的課外閱讀量，在增強學生文學知識的同時，拓寬學生的視野，從而提升學生對文學作品的理解與創(chuàng)新。

(三)貫徹落實召喚結構理論的應用

召喚機構理論是接受美學理論的重要組成部分，也是現(xiàn)今高中語文閱讀教學常用的教學理論依據(jù)。召喚結構理論具體是指：在文本教學上設置留白，從而使學生在閱讀理解過程中，對內(nèi)容與結構的留白進行編制和填充，從而拓寬學生的發(fā)散性思維，并提升學生的創(chuàng)造能力[3]。由此可見，在高中語文閱讀教學中應用召喚機構理論有助于激發(fā)學生的閱讀學習興趣，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎上，提升學生自主學習能力、創(chuàng)造能力和綜合品質(zhì)，從而實現(xiàn)高中語文閱讀教學目的。

四、結論

總而言之，由上述研究分析可知，在高中語文閱讀教學中接受美學的應用，不僅符合了現(xiàn)今我國新課程改革下的要求，也提升了高中語文教育的教學質(zhì)量和教學效率。因此，針對當前高中語文閱讀教學接受美學應用存在的問題，采用合理、科學、正確的對策進行解決，充分發(fā)揮接受美學對高中語文閱讀教學的重要作用，是現(xiàn)今教師教學工作研究的重點，也是高中教育改革發(fā)展的重點。

[1]朱雨時.接受美學“期待視野”理論在閱讀教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2014，03：139-140.

[2]孫永強.多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].現(xiàn)代婦女(下旬)，2013，11：149.

[3]趙安娜.少教多學在閱讀教學中的應用[J].學周刊，2015，09：232.

劉明娜(1984-)，女，吉林通化人，畢業(yè)于東北師范大學，文藝學專業(yè)，就職于長春外國語學校，研究方向：文藝批評。

G

A

1006-0049-(2017)05-0259-01