崔玉玲

沈陽(yáng)化工大學(xué)外語(yǔ)系，遼寧 沈陽(yáng) 110142

CDIO人才培養(yǎng)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

崔玉玲*

沈陽(yáng)化工大學(xué)外語(yǔ)系，遼寧 沈陽(yáng) 110142

CDIO人才培養(yǎng)模式將大學(xué)英語(yǔ)課堂有效的組織起來(lái)，而外語(yǔ)能力的提高是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐與應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)部分將語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，更好促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

CDIO人才培養(yǎng)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

一、引言

CDIO教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)研究與探索而發(fā)起的教育改革規(guī)劃，是近年來(lái)教育改革的最新成果。CDIO由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)四個(gè)部分組成，將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。CDIO的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力[1]。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以依其理念，使學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)融入到已有知識(shí)中，并將二者結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)踐中，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此，教師應(yīng)營(yíng)造語(yǔ)言交際實(shí)際運(yùn)用的課堂氛圍，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生參與的形式共同完成教學(xué)任務(wù)，更好促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、CDIO培養(yǎng)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

CDIO教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。它不以教師和學(xué)校為中心，而是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將學(xué)生的素質(zhì)特質(zhì)作為基準(zhǔn)，整合并體現(xiàn)用人單位、學(xué)生、學(xué)校三方利益相關(guān)者的共同期望[2]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CDIO培養(yǎng)模式要定位教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體地位。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，讓在學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)獲得溝通交流能力與解決問(wèn)題的能力。

(一)構(gòu)思

CDIO人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)多注重參與性的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。溝通式語(yǔ)言教學(xué)真正培養(yǎng)了學(xué)生在不同社會(huì)情景互動(dòng)下所需要的外語(yǔ)溝通能力。通過(guò)使用實(shí)物、角色扮演、語(yǔ)言游戲和問(wèn)題解決等教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到能貼切理解語(yǔ)言和表達(dá)各種語(yǔ)言的功能[3]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性且將學(xué)生引向以溝通為主的培養(yǎng)模式，著重溝通能力的提升。并且也可將英語(yǔ)教學(xué)同專業(yè)相聯(lián)系，使學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，掌握自己相關(guān)專業(yè)的整體背景與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)視野。

(二)設(shè)計(jì)

學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供的是理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系確定的合理課程體系，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，是專業(yè)建設(shè)的核心[4]。融合學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，專業(yè)與英語(yǔ)結(jié)合為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了空間。CDIO人才培養(yǎng)模式是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)且能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用，這就要求將課堂傳授的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力?？稍诘谝粚W(xué)年中打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，再根據(jù)學(xué)生的能力及專業(yè)所需，加入專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)詞匯、閱讀以及聽(tīng)說(shuō)，使英語(yǔ)與專業(yè)緊密結(jié)合。也可將學(xué)生分成小組，教師在整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生用英文小組內(nèi)討論交流，全程交于學(xué)生實(shí)行，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師需對(duì)整體進(jìn)行掌握，而學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體認(rèn)知。

(三)實(shí)施

CDIO教育理念是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用實(shí)際能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，其核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“做中學(xué)”[5]。教師將學(xué)生分成小組，且安排每組的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和督促每小組任務(wù)完成的情況，指導(dǎo)每個(gè)小組設(shè)計(jì)自己的實(shí)施方案，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。要求每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)且展示自己的任務(wù)完成情況及本小組得出的結(jié)果。CDIO人才培養(yǎng)模式也對(duì)教師提出了較高的要求，要考慮適合學(xué)生分組的內(nèi)容，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生明確任務(wù)和要求。

(四)運(yùn)作

CDIO教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通交流能力為主，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料、明確任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作，在組內(nèi)分享收集到的資料，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。只要教師明確任務(wù)，學(xué)生參與性高，就會(huì)取得良好的實(shí)踐效果。而最后的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)最為重要，此為學(xué)生能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自我表現(xiàn)進(jìn)行反思與改進(jìn)，達(dá)到一個(gè)自我提升、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程。其他人也針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行討論與思考。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充，提出建議，補(bǔ)充不足，保證課堂氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

CDIO人才培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“做中學(xué)”，使學(xué)生在今后的工作與交往中有效的使用英語(yǔ)。

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO—汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008(1)：12-20.

[2]呂政.CDIO理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013(6)：92-95.

[3]吳寒，劉子毅.體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑探究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3)：35-36.

[4]吳曉蓉.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)：55-57.

[5]楊小鵑.引入CDIO模式探索化工科<大學(xué)英語(yǔ)>教學(xué)改革[J].重慶與世界，2011(7)：55-57.

崔玉玲(1985-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生，沈陽(yáng)化工大學(xué)外語(yǔ)系，講師，研究方向：美國(guó)文學(xué)、跨文化交際。

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