王素娟

山西省陽(yáng)泉市盂縣教研室，山西 陽(yáng)泉 045100

習(xí)作教學(xué) 從“真”處開(kāi)始修煉
——小學(xué)生“綠色作文”教學(xué)模式初探

王素娟

山西省陽(yáng)泉市盂縣教研室，山西 陽(yáng)泉 045100

作文教學(xué)一直是困擾廣大師生的一大難題，老師抱怨教材中的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際生活相隔太遠(yuǎn)，難造無(wú)“米”之炊，而我們的學(xué)生更是談“文”色變，提筆難言。這樣使得我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期重復(fù)、低效，學(xué)生作文呈現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象，習(xí)作能力和素養(yǎng)也得不到切實(shí)的提高，為此，我們提出了“綠色作文”教學(xué)模式。意在努力為我們的作文教學(xué)開(kāi)辟一片嶄新天地，讓我們的作文教學(xué)回歸本真，使學(xué)生在此模式下一步一步做到能寫、會(huì)寫、樂(lè)寫，沿著這條路，我們的學(xué)生才會(huì)學(xué)到真知，學(xué)做真人。

習(xí)作教學(xué)；隨文練筆；海量閱讀

三年級(jí)的一節(jié)習(xí)作講評(píng)課上，讓學(xué)生介紹自己的小伙伴，一個(gè)班45個(gè)人有十幾個(gè)孩子把他們小伙伴的樣子寫成了一個(gè)人——“一雙水靈靈的大眼睛像葡萄似的，還有一張櫻桃小嘴?！痹倏纯次覀兊目紙?chǎng)作文，在一次六年級(jí)考試習(xí)作“戰(zhàn)勝困難”中，抽樣調(diào)查竟有30個(gè)人在作文中說(shuō)，父母雙亡“我”戰(zhàn)勝困難，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)；有30多人考前遭遇車禍，“我”戰(zhàn)勝困難，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)……為了拿高分無(wú)數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”“自我摧殘”……

我們?cè)跓o(wú)可奈何的笑對(duì)同時(shí)，您是否也感到了一種深深的懼怕？我們的學(xué)生已把“造假”推向了極致。此刻，我想到了韓寒曾說(shuō)過(guò)一句頗具風(fēng)趣辛辣的話：說(shuō)假話是從寫作文開(kāi)始的，說(shuō)真話是從寫情書開(kāi)始的。這樣的問(wèn)題我們?yōu)槿藥熣唠y道一直在聽(tīng)之任之嗎？沒(méi)有！我們很多教育專家已多次呼吁，我們的課標(biāo)也提出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”而作為我們教者，課改十幾年來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”“我的課堂我做主”，但在各種觀摩活動(dòng)風(fēng)生水起，教學(xué)流派異彩紛呈的大潮過(guò)后，沉淀于我們心里的是“回歸”兩字。讓我們的語(yǔ)文課堂回歸本真，讓我們的作文教學(xué)回歸本真。在習(xí)作里，我們的學(xué)生可以說(shuō)他們想說(shuō)的話，喜歡說(shuō)的話，為此，我們進(jìn)行了小學(xué)生“綠色作文”教學(xué)模式課題研究。實(shí)踐近一年，隨著課題的深入探索，可喜的發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不再感嘆“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”，習(xí)作功底也逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)結(jié)合我的課題實(shí)踐探索談幾點(diǎn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的看法和做法：

一、喚醒情感，選“真”素材

我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生之所以會(huì)有“千人一面”的習(xí)作，高年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“無(wú)病呻吟”的考場(chǎng)作文，究其根本原因是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，缺乏寫作素材。很通俗的一句話就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。面對(duì)這種情況最好的辦法是我們要努力開(kāi)創(chuàng)資源，為學(xué)生打造一雙“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn)，去積累，要想方設(shè)法為學(xué)生“找米”甚至要“造米”。

例如寫身邊的事：課間游戲、集體活動(dòng)、上下學(xué)路上見(jiàn)聞等；寫身邊的人：同學(xué)、老師、家人；寫身邊的變化：寫心情、寫景色等等這些素材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都是親身經(jīng)歷的或耳聞目睹的，無(wú)形中就帶來(lái)了些“情感”，牽引著他們的心弦，這樣寫出來(lái)的文字既務(wù)實(shí)又動(dòng)情。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中只是努力為孩子們重現(xiàn)生活場(chǎng)景，努力為孩子們模擬生活片段，充分利用資源變化形式讓孩子們積累不同的語(yǔ)言，從而引領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)充滿人文氣息的語(yǔ)言積累活動(dòng)中，當(dāng)孩子們一路去“拾撿”這些注入自己精力的果實(shí)時(shí)，情自會(huì)由感而生，情動(dòng)而辭發(fā)，有了喜怒哀樂(lè)何愁無(wú)話可說(shuō)？當(dāng)然更是摒棄了“假大空”一說(shuō)。顯而易見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生選材需要我們?nèi)拘褜W(xué)生的最近情感區(qū)，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生找材料，去發(fā)現(xiàn)去捕捉，最后選出那單獨(dú)的“這一個(gè)”及時(shí)記下來(lái)。正如作家“尚愛(ài)蘭”說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作才能?！?/p>

可是，你是不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體的寫作過(guò)程中，由于他們對(duì)身邊的事物已經(jīng)熟視無(wú)睹了，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中很少運(yùn)用到“有意注意”？也因此當(dāng)寫到“小伙伴”時(shí)，都是大眼睛、櫻桃小嘴，這是什么原因呢？由此，我要說(shuō)比找素材重要的是有效指導(dǎo)學(xué)生作文。

二、關(guān)注指導(dǎo)，下“真”功夫

習(xí)作的“關(guān)鍵缺陷”在哪兒？那就是有意思的情節(jié)不見(jiàn)了。沒(méi)了情節(jié)，自然就沒(méi)了味道。

因此，我們課標(biāo)指出：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！皟?nèi)容具體，感情真實(shí)”，到底怎么寫具體？我們要根據(jù)習(xí)作體裁、題材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性地找到訓(xùn)練點(diǎn)。例如，三年級(jí)的觀察日記，作文課上我布置每位同學(xué)都拿一個(gè)橘子，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)多種感官進(jìn)行觀察，從而立體化地表達(dá)出自己的感受：“橘子顏色也不相同，有黃的、有綠的、還有黃中帶綠的。再仔細(xì)瞧瞧外皮上有米粒般大小的小圓點(diǎn)，它的表面光滑油亮捏起來(lái)軟軟的，像一個(gè)超大的QQ糖，散發(fā)出淡淡的清香?！边@樣的習(xí)作指導(dǎo)課經(jīng)常在班里“上演”。在這類環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察，表述能力也得到了鍛煉，既保證了學(xué)生的參與度，也保證了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫的技能。再如3月5日是學(xué)雷鋒日，我布置日記“寫校園里的好人好事”。一位學(xué)生寫到：“今天，我?guī)屠蠋煴ё鳂I(yè)本，在去辦公室的路上不小心摔倒，幾位同學(xué)幫我撿起，我說(shuō)了一聲：‘謝謝?！边@樣的日記也真，也是身邊的好人好事，但就是——不具體，沒(méi)意思！怎么辦？我干脆把這個(gè)素材拿到班上，全班同學(xué)一下子炸開(kāi)了鍋，我還沒(méi)說(shuō)就七嘴八舌地改了起來(lái)，這篇文章就在你一言我一語(yǔ)中逐漸豐滿成形，全班同學(xué)共寫一篇文章。

“今天早上，我一如既往地走在去英語(yǔ)辦公室的途中，今天的作業(yè)很多，我剛走了一小會(huì)兒，雙手雙腿就像灌了鉛一樣又酸又疼。走著走著，腳下突然踩到了一塊石頭，我本來(lái)就難以控制的平衡一下失控了，只聽(tīng)呼啦一聲，作業(yè)本撒了一地我也跌倒在了地上，周圍人的目光都聚集在我身上。我慌慌張張地爬起來(lái)，倉(cāng)促地拍拍身上的土，趕緊撿地上零零散散的作業(yè)本，手忙腳亂的我迎著大家的目光讓我更難為情了，真恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。這時(shí)，有一幫男孩兒出現(xiàn)了，他們看到了我慌里慌張的樣子，都呆住了。有一個(gè)大叫道：“快幫忙！”大家都回過(guò)神來(lái)，連忙幫我撿作業(yè)本，在他們的幫助下，五十個(gè)作業(yè)本一會(huì)兒就整整齊齊地回到我手中，平時(shí)很少和人說(shuō)話的我輕輕地對(duì)他們說(shuō)了聲“謝謝”，但他們好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，蹦蹦跳跳地消失在我的視線中……”

這樣的指導(dǎo)作文因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，老師只引領(lǐng)，不包辦；只點(diǎn)撥，不拍板，學(xué)生在一次又一次的自改自評(píng)、互改互評(píng)的“口語(yǔ)交際”中通過(guò)觀察、交流、思考進(jìn)行遣詞造句、情感構(gòu)建從而發(fā)現(xiàn)并獲得了把事情寫具體的方法，讓“內(nèi)容具體”不再遙不可及。

三、隨文練筆，獲“真”技巧

我們課標(biāo)建議中指出“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”。什么意思？意思是寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，應(yīng)該緊緊跟隨閱讀教學(xué)，相繼進(jìn)行寫的訓(xùn)練指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而有效獲得習(xí)作技巧。但如何進(jìn)行有效的隨文練筆？我想我們可以借助每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)句式練習(xí)、語(yǔ)段訓(xùn)練、篇章結(jié)構(gòu)模仿等，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)文辭要求和寫作規(guī)范。例如：學(xué)習(xí)修辭手法。六年級(jí)的《山中訪友》“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)?！蔽谋镜牡湫驼Z(yǔ)言形式是比喻、擬人等修辭手法。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，你能模仿文中的句子寫一些嗎？“你好，五彩繽紛的鮮花！你__________；你好，美麗的蝴蝶！你__________；你好，翠綠的樹(shù)葉!你__________。”再如，學(xué)習(xí)描寫方法。五年級(jí)的《竊讀記》文本的典型語(yǔ)言形式是心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……’”我們可以給學(xué)生制定訓(xùn)練項(xiàng)目“你有過(guò)竊讀的經(jīng)歷嗎？如果有，是在什么時(shí)候？在什么情景下？就把這難忘的經(jīng)歷寫下來(lái)吧。重點(diǎn)寫好當(dāng)時(shí)的心情?！贝送猓€可以對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫。如：學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，為學(xué)生制定練習(xí)點(diǎn)：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫，如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，那會(huì)是怎樣一番動(dòng)人的場(chǎng)景？”這種延伸式的練筆讓學(xué)生沿著課文作者的思路或情感發(fā)展進(jìn)行發(fā)揮想象，既使練筆內(nèi)容豐富，同時(shí)也讓語(yǔ)言實(shí)踐得到有效落實(shí)。如果我們?cè)谡n堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣實(shí)實(shí)在在的“練習(xí)”，我們學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)日漸提高，技巧也會(huì)日臻熟練。

四、海量閱讀，給“真”動(dòng)力

我們常說(shuō)閱讀寫作同行不同步，閱讀能力提高，寫作能力才會(huì)增強(qiáng)。高爾基在半流浪中度過(guò)了童年，鄭淵潔初中都沒(méi)畢業(yè)，而我們的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者莫言僅上到小學(xué)五年級(jí)，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：酷愛(ài)閱讀。只有大量的閱讀積累才會(huì)迎來(lái)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有“量”的積累才會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。因此對(duì)于我們小學(xué)生而言，更需要老師們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，為學(xué)生的精神世界打好底色，讓閱讀助力學(xué)生踏上表達(dá)能力、習(xí)作水平的快車道。

總之，我想，我們的“綠色作文”教學(xué)模式其課題的意義在于努力為作文教學(xué)開(kāi)辟一片嶄新天地，把我們的思路、想法真正實(shí)踐到我們的教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中一步一步做到能寫、會(huì)寫、樂(lè)寫。沿著這條路，我們的學(xué)生才會(huì)學(xué)到真知，學(xué)做真人。為此，我建議，我們的習(xí)作教學(xué)，不妨從現(xiàn)在開(kāi)始，從“真”處修煉。

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