盧艷梅

南京財經(jīng)大學，江蘇 南京 210023

輔導員領導力與班級建設的關系研究

盧艷梅

南京財經(jīng)大學，江蘇 南京 210023

輔導員的領導力，即輔導員在班級建設級管理中，影響和改變學生思想和行為的能力。在輔導員的班級建設管理中，如果想要對學生產(chǎn)生所期待的影響，除了學生賦予的崗位職責權(quán)威外，還要具有人格魅力等內(nèi)化于心、外化于行的非權(quán)力性領導力。非權(quán)力性領導力是無形的。作用又是非常大的，本文主要從輔導員的自身討論如何提升輔導員的非權(quán)力性領導力。

領導力；班級管理；人格

美國社會學家沃勒(W.Waller)曾說過，“教師的權(quán)威來自制度上的地位?！备咝］o導員的主要職責是大學生思想政治教育和學生管理工作，輔導員要想很好的完成自己的工作職責，必須依靠自身擁有的職權(quán)，也就是學校賦予的在學生管理中所有的各種規(guī)章制度的考核監(jiān)督權(quán)、獎懲權(quán)等。規(guī)章制度在學生管理中更多的體現(xiàn)的是他律的、強制性的手段，這也是任何組織正常運轉(zhuǎn)、長久存在的組織基礎。輔導員的班級管理工作是復雜的，是對人的管理，學校制度的建立，就是要求學生共同遵守的，讓他們有章可循，避免因個人的隨心所欲而造成社會的混亂和無序，慢慢的使他們形成內(nèi)化于心、外化于行的自覺行動。輔導員對班級建設管理產(chǎn)生影響力、使學生管理朝著設想的方向變化、發(fā)展，說明輔導員對學生的班級管理是有領導力的，本人主要探討的是輔導員的非權(quán)力性領導力及班級管理的關系。

一、輔導員領導力

(一)輔導員領導力的概念

輔導員的領導力，即輔導員在班級建設級管理中，影響和改變學生思想和行為的能力。輔導員領導力一是源于學校給予的崗位權(quán)利，如獎懲權(quán)、管理權(quán)等，二是源于輔導員自身由內(nèi)而外的對學生自然產(chǎn)生的牽引力。輔導員在班級管理中，如果對學生產(chǎn)生不良影響力，那就是無領導力，反之就是有領導力。高校輔導員就是和學生打交道的工作，可以說大學生在學校里方方面面，學校里各種職能部門，都和輔導員有直接、間接的關系。每個輔導員由于成長的環(huán)境、受教育的背景、人格氣質(zhì)、及認知上差異，使他們在理解能力，處理事情的能力和風格上有著差異，這些都會影響工作的成效。輔導員只有在學生工作中不斷的學習和思考，根據(jù)學生的變化而變化，根據(jù)所處的情境的不同而因人制宜，全面提升自己的能力、個人魅力、行事風格，從而最終影響班級的管理，影響學生的發(fā)展成長。所以說輔導員領導力的能力大小，直接關系到班級建設及管理。關系到學生在學校的學習及生活。

(二)輔導員“非權(quán)力性影響力”

一般的領導力可以分為權(quán)力性和非權(quán)力性，輔導員的權(quán)力性領導力和輔導員的崗位級別、崗位職權(quán)有密切關系，是上級領導者賦予的管理權(quán)限。而輔導員因個人的學識、素質(zhì)、性格魅力、情商等對學生產(chǎn)生的重要影響，讓學生心悅誠服，自愿遵從的能力，則稱為非權(quán)力性領導力。中國的傳統(tǒng)教育，或者早期的大學教育更多的體現(xiàn)在權(quán)力性領導力上。隨著社會多元化發(fā)展，學生個體意識的覺醒，越來越多的需要輔導員的非權(quán)力性領導力發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)代的大學輔導員僅靠權(quán)利去管理學生越來越難，他們需要更好的增強自己的人格魅力，完善自己的性格，提高自己的情商，努力去加強自己的溝通力及執(zhí)行力。輔導員所面對的學生已由原來的精英群體成為現(xiàn)在的大眾群體，學生本身的素質(zhì)也有沒很大的區(qū)別，同時這一點獨生子女的特殊性，他們從小的教育和管理上與精英教育也有很大的不同，這一切都使得輔導員的非權(quán)力性領導力的提升成為必然的趨勢。非權(quán)力性領導力的本質(zhì)是影響力，輔導員在工作中就是要通過自身的工作能力和工作風格去影響學生，改變學生，讓學生在大學生四年中慢慢成為社會所需要的人才。

二、如何提升輔導員領導力

(一)輔導員工作中增強組織協(xié)調(diào)和溝通能力

協(xié)調(diào)溝通是一種能力，是輔導員在做學生工作中非常重要的技能。輔導員工作主要是學生的思想政治教育工作及學?；顒拥纳蟼飨逻_的引導者，能否有效地達成學校的任務，溝通協(xié)調(diào)能力必不可少。關系到學生能否正確接收輔導員想要傳達的信息，能否理解輔導員的意圖，也關系到能否做好學生的思想教育，轉(zhuǎn)變學生的錯誤觀念。輔導員在班級建設和管理中，不僅要學好教育學、心理學的各種知識，還要學會善于利用這些知識去影響學生、改變學生，能夠很好地處理好學校安排的各項任務。根據(jù)教育部的要求，要求高校輔導員應按照不低于1：200的比例配備，一名輔導員所帶的學生往往在200以上，甚至300人，一般要6、7個班級，所以輔導員的工作中，班級建設、班干部管理尤為重要。一個班級怎么管理，班干部怎么配備，如何發(fā)揮班級的最大能效，讓學生在一個優(yōu)秀的班級中健康的成長，成為一個優(yōu)秀的人，輔導員的組織協(xié)調(diào)溝通能力是非常重要的，或者是尤為關鍵的。

(二)輔導員要提高自己的人格魅力，增強在學慎重的威信，擴大影響力

人格影響是無形的，卻又是無處不在的。人的人格魅力是靠品格、知識、修養(yǎng)、能力來塑造的，學生容易受自己敬仰的老師吸引，聽從被自己敬重的老師安排。一個有著人格魅力的輔導員自覺地會吸引學生目光，影響他們的價值觀的形成，引導他們?nèi)ツ７?，改變學生的做事風格，在班級管理中也會成為班級獨有的班風。同時，輔導員在班級管理中要注意在和學生相處時度的把握。古人說，近則不遜遠則怨，班級管理中要形成融洽的師生情感，良好的溝通模式，但是要和學生保持適當?shù)男睦砭嚯x。要愛護學生、對學生寬容、友善，也要保有一定的距離，這種距離將會更有利于班級的建設和管理。烏申斯基曾經(jīng)說過，“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎”，沒有人格何談教育，“因為只有人格才能影響人格”。因此，輔導員在班級管理中，要想學生樂于聽從輔導員的引導，自覺地接受、接納輔導員的管理和要求，必須加強自己的人格修養(yǎng)，處理學生事務要公正嚴明，和學生相處要嚴慈相彰，要嚴于律己、樂于奉獻、以身作則、兢兢業(yè)業(yè)，不斷完善自我，塑造高尚的道德品質(zhì)，用自己的人格魅力去熏陶和感染學生，使學生受到啟迪和激勵，通過不斷增加其影響力，才能更好地擔當起新時代所賦予的光榮而艱巨的重任。

(三)輔導員要積累淵博知識

高校輔導員作為學生人生路上的指引者，思想政治教育的導航者，在班級管理中要想最大成效的對學生產(chǎn)生影響，輔導員必須廣泛涉獵各方面的文化知識，深入學習心理學、教育學的專業(yè)知識，還要了解大學生一代人的愛好興趣，能和學生產(chǎn)生思想上的共鳴，適應大學生多變性、情感需求的多樣性。知識上的權(quán)威性更容易引起學生態(tài)度的改變，班級管理中促使學生朝著輔導員希望的方向發(fā)生變化?！熬哂袡?quán)威性的說服者比不具權(quán)威性的說服者更能引起態(tài)度的改變?！陛o導員要想在工作中產(chǎn)生預期的效果，在工作中必須要堅持不懈的學習，學習《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》提出的“馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學”等學科的基本原理和基礎知識，并且把這些知識應用到班級管理的工作中，積累大量的實踐經(jīng)驗，更好的應對工作中出現(xiàn)的各種新問題、新情況。

三、輔導員領導力提高對班級建設管理的作用

(一)輔導員領導力是培養(yǎng)班級建設、管理讓學生說“是”的能力-讓否定、拒絕、抵抗、放棄變成認同、接納、支持、執(zhí)行

輔導員的班級管理面對的是集體，由于人的多變性、復雜性，輔導員應該具有統(tǒng)籌全局，做出正確判斷及決策的能力。輔導員協(xié)助面對的學生說已是接近00后，社會文化變遷，社會觀念的改變，家長教育觀念的改變，都使得現(xiàn)在的大學生無論在價值觀，還是思想觀念上都有很大的改變。新的教育背景下，所有的老師和輔導員都有一個共識：現(xiàn)在的孩子真是越來越難管理了，學生越來越難教育?，F(xiàn)在的學生更加有自己的個體意識，在學校管理中，他們更遵從自己的意念去做，而常常置學校的制度于不顧，他們習慣拒絕、抵觸學校組織的各種活動，除非得到他們的認可，輔導員職務上管理權(quán)、權(quán)力性領導力弱化，這一切都讓輔導員的工作變得更復雜。這要求輔導員更大程度的提升自己的領導力，而輔導員領導力的提高，能更大程度上讓學生去信賴輔導員，更愿意相信輔導員的安排，從而認同、執(zhí)行輔導員的管理。

(二)輔導員領導力是調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生自我管理的能力

輔導員班級管理的核心是人，如何充分調(diào)動學生的主觀能動性，使他們自動自發(fā)在日常的學習、活動中做好自我管理、自我教育，成為了輔導員核心領導能力的體現(xiàn)。

世上有兩件事情最困難：一是改變自己，二是改變別人?，F(xiàn)在的很多大學生管理不好自己，而恰恰良好的自我管理，是班級有效管理的開始，也是優(yōu)秀班集體的體現(xiàn)。古語有云“一屋不掃，何以掃天下?！睊呷ナ裁?？是個關鍵，當我們被內(nèi)在的主觀的認識填滿時，我們無法做出正確的判斷，而這個主觀的判斷，恰恰受我們性格的左右。輔導員的領導力可以使學生認識自身性格中的盲點，這也是管理能力提升的關鍵。所以輔導員要首先知道自己應該怎么提升自己的領導力，從哪些方面提升自己的領導力，在班級管理中，如何有效地針對學生的實際情況提高學生的自我管理能力，自我約束力，在更多優(yōu)秀的個體學生中形成一個更優(yōu)秀的班級，反之在優(yōu)秀的班級中讓學生更好的追求進步、更好的成長。

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