王美慧

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

淺談對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)

王美慧*

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

本文以對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，首先梳理了對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)要求，其次按照教學(xué)要求探討了對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)中生詞、句型講授、課文練習(xí)、課堂練習(xí)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)階段教學(xué)；綜合課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著全球化的發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放程度也越來(lái)越高，而且作為人口最多的國(guó)家，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和市場(chǎng)前景都十分廣闊，可以說(shuō)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度為世界所矚目，而且伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就是文化等方面的交流，來(lái)華經(jīng)商、洽談的外國(guó)人越來(lái)越多，而來(lái)華旅游、學(xué)習(xí)中國(guó)文化的也很多見(jiàn)，我國(guó)的孔子學(xué)院開(kāi)在了全球多個(gè)國(guó)家，而世界上很多政界、商界精英都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或者讓他們的子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以分為三個(gè)階段，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度是依次遞進(jìn)的，但是俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，初級(jí)階段的教學(xué)雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，但是卻是激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣的關(guān)鍵階段，為以后的中高級(jí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而初級(jí)階段教學(xué)的綜合課又是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重的課程，對(duì)于全面掌握漢語(yǔ)有著重要的作用，因此對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要，而成功的教學(xué)設(shè)計(jì)能提高綜合課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助學(xué)生促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，希望對(duì)于加強(qiáng)綜合課的教學(xué)效果起到良好的促進(jìn)作用。

一、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)要求

要想提高對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)效果，尤其是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)中，就必須要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)要求有一個(gè)詳盡的把握和了解。根據(jù)國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)的基本策略和要求，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也要按照以下幾個(gè)要求進(jìn)行：

一是注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。溝通能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言所首要培養(yǎng)的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的也是為了能夠在日常交往中進(jìn)行溝通。對(duì)于溝通能力的培養(yǎng)有三個(gè)方面，首先是能夠開(kāi)口說(shuō)、會(huì)說(shuō)也就是具有會(huì)話能力，并且能在雙方對(duì)話中捕捉到對(duì)自己有用的信息，這是最基本的。第二個(gè)層面是能夠就某個(gè)話題展開(kāi)闡述，并且在別人進(jìn)行闡述或者碰到類(lèi)似的書(shū)面材料能夠理解其內(nèi)容的含義。最后一個(gè)層面是較為高級(jí)的層面，就是能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行演講，能夠達(dá)到演講的水平就是語(yǔ)言學(xué)的較為深入的水平了，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中需要組織詞匯、句型，還需要邏輯能力、表達(dá)能力等。對(duì)于溝通能力的培養(yǎng)注重語(yǔ)言的輸入和輸出，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生盡量的掌握實(shí)際能運(yùn)用的語(yǔ)言。

二是注重對(duì)于漢語(yǔ)文化的教授。語(yǔ)言是一種表達(dá)交流的工具，也是一種文字符號(hào)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)特殊的語(yǔ)境，不同的國(guó)家有不同的文化環(huán)境，也有不同的文化風(fēng)俗，同樣的語(yǔ)言放在不同的文化環(huán)境中可能表達(dá)不同的意思，而且不同的國(guó)家對(duì)于文化風(fēng)俗的理解也是不相同的，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生其國(guó)家本來(lái)不是漢語(yǔ)國(guó)家，那么就必然存在跨文化現(xiàn)象，也就容易造成交流障礙，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中尤其是初級(jí)階段就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)文化的教授內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中國(guó)的文化和中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)俗，從而幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而更好的通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。三是注重對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言的拓展運(yùn)用。語(yǔ)言是一種交流工具，同時(shí)也是打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)國(guó)家的鑰匙，通過(guò)目的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅能夠起到溝通交流的作用，還要能通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)鑰匙，打開(kāi)一個(gè)新的文化世界，通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的運(yùn)用，能夠起到擴(kuò)展自己知識(shí)文化水平的作用，這樣全面促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效能性。

四是注重加強(qiáng)對(duì)于母語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比。由于這些留學(xué)生來(lái)自全球各個(gè)國(guó)家，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的不同，而且態(tài)度上也是不同的，漢語(yǔ)作為東方的一種語(yǔ)言可能和他們本國(guó)的語(yǔ)言截然不同，這種情況下，學(xué)生有可能有自身優(yōu)越感，認(rèn)為自己國(guó)家的語(yǔ)言才是優(yōu)秀的語(yǔ)言，而外國(guó)的語(yǔ)言卻不如自己國(guó)家的語(yǔ)言。這樣勢(shì)必會(huì)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生消極心理，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生平等的對(duì)待所學(xué)的語(yǔ)言和自己的母語(yǔ)，并且在對(duì)比、比較中體會(huì)二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較語(yǔ)言的過(guò)程中注重討論對(duì)于不同文化環(huán)境的關(guān)系，從而更好的促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

五是注重引導(dǎo)學(xué)生自由的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠跟在漢語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流，而對(duì)于其他的目的則并不是十分的在意，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成一種終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成掌握了一門(mén)語(yǔ)言就掌握了一個(gè)工具的思想，通過(guò)語(yǔ)言的鑰匙不斷開(kāi)啟文化之門(mén)，利用這門(mén)語(yǔ)言去在自己日常的生活中開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拓展自己的視野，能夠很好的運(yùn)用目的語(yǔ)言豐富自己的人生。

二、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語(yǔ)綜合課十分重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這門(mén)課可以全面的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在這門(mén)課上老師要教授漢字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，還要教授學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)素進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。而在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的綜合課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并不比高級(jí)階段要小，主要是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)處于起步階段，剛剛接觸漢語(yǔ)，漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、拼讀以及聲調(diào)變化等對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很有難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師必須要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而不是抱著消極的態(tài)度半途而廢。

首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該拜托傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式是通過(guò)教師進(jìn)行教授，學(xué)生在下面聽(tīng)的方式進(jìn)行的，但是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這種方式的學(xué)習(xí)效果并不是很好，學(xué)生的遺忘率很高，主要原因就是在語(yǔ)音的教授過(guò)程中沒(méi)有把語(yǔ)言還原在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能夠通過(guò)環(huán)境觸發(fā)語(yǔ)言方面的刺激。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采用能夠起到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流目的的學(xué)習(xí)方式，像小組合作式、討論式、表演式等，這種方式一是能夠盡可能還原語(yǔ)言交流的環(huán)境，給學(xué)生以學(xué)以致用的感覺(jué)，二是能夠通過(guò)語(yǔ)言的交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。更重要的是這種語(yǔ)言環(huán)境能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)記憶，有利于他們牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

其次，合理的設(shè)置課堂活動(dòng)。在生詞學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)境，主要的要求是能夠在認(rèn)識(shí)理解生詞的基礎(chǔ)上能夠利用這些生詞進(jìn)行交流，并且能夠觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)這一類(lèi)詞匯，并將這些詞匯運(yùn)用在演講表達(dá)中。對(duì)于這些生詞的學(xué)習(xí)，可以采用多種形式，可以采用游戲教學(xué)的形式，比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)位置詞匯的時(shí)候，我們可以采用兩人一個(gè)小組，進(jìn)行看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，或者將一名學(xué)生的臉蒙住，另一名學(xué)生引導(dǎo)他進(jìn)行前后左右的走動(dòng)，以訓(xùn)練其是否理解了方位的詞語(yǔ)，大腦做出正確的判斷，發(fā)出正確的指令，而身體隨之做出正確的動(dòng)作，這樣做有利于學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于這些方位詞語(yǔ)的印象，也讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)。還可以采用直觀的教學(xué)方式，例如學(xué)習(xí)一些食物的時(shí)候，比如饅頭、包子、油條、煎餅等，老師可以采用圖片展示、掛圖、視頻等形式，但是這些形式都只能發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力，卻不能調(diào)動(dòng)其他的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以在有所準(zhǔn)備的情況下，把這些食物帶到教室里面來(lái)，讓學(xué)生看、聞、摸、嘗等，這樣通過(guò)多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力，而且在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)游戲來(lái)加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，例如老師指著某種食物讓學(xué)生以最快的速度說(shuō)出該種食物的名字，或者讓學(xué)生回答自己最喜歡吃的是這些食物中哪一種等，通過(guò)多種形式讓學(xué)生記住所學(xué)的詞，并且在這個(gè)過(guò)程中相應(yīng)的教授學(xué)生一些文化嘗試，比如說(shuō)中國(guó)的北方以面食為主，南方則以大米為主等。

第二個(gè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)于句型的學(xué)習(xí)。句型的學(xué)習(xí)是和生詞的學(xué)習(xí)同樣重要，首先老師要將這些句型在黑板上進(jìn)行板書(shū)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，接下來(lái)就把時(shí)間盡可能的交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，對(duì)于舉行的學(xué)習(xí)情景教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是比較好的，老師為學(xué)習(xí)提供幾個(gè)在日常生活中能用到該句型的場(chǎng)景，讓學(xué)生去模擬，比如在學(xué)習(xí)位置舉行的時(shí)候，學(xué)習(xí)在、有這兩個(gè)句型，教師首先就學(xué)生學(xué)習(xí)的校園進(jìn)行模擬，假設(shè)學(xué)生要從宿舍去圖書(shū)館、體育館怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)他們等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生熟練的掌握句型。之后再將視野拓展到校外，告訴學(xué)生要去旅游景點(diǎn)、醫(yī)院、文化宮等地方怎么說(shuō)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)使用句型。學(xué)生在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)τ谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也能夠通過(guò)演示演講等方式表達(dá)自己的意思。

第三個(gè)是對(duì)于課文對(duì)話的練習(xí)和掌握，學(xué)生在學(xué)完了生詞和句型之后就能夠理解會(huì)話的意思了，那么老師就可以引導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生一組或者多個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行課文對(duì)話聯(lián)系，在對(duì)話中熟練掌握課文的內(nèi)容。老師也可以通過(guò)快速的提問(wèn)方式督促檢查學(xué)生的掌握情況。這個(gè)時(shí)候盡量要求每個(gè)學(xué)生都可以檢查一遍，盡可能讓更多的學(xué)生掌握所需要的句型。

第四點(diǎn)是課堂練習(xí)部分，一節(jié)課的內(nèi)容講授完畢就要當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于課堂練習(xí)在時(shí)間有限的情況下，盡量的能夠覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的聯(lián)系，首先老師可以聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生，老師說(shuō)出一個(gè)生詞、或者一句話等要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。其次，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，畫(huà)出自己教學(xué)樓的方位圖，并且向同桌進(jìn)行表述。最后可以設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)等鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂練習(xí)的過(guò)程中還要注意文化的拓展，比如中國(guó)人在用餐方面對(duì)于位置的講究，中國(guó)人以右為尊，以東為尊等，中國(guó)人開(kāi)車(chē)的方向盤(pán)是在左邊等，順便引導(dǎo)學(xué)生和自己國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比，思考自己國(guó)家是否對(duì)于位置等有特別的講究，最好鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生在了解中國(guó)文化的同時(shí)能夠拓展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

第五部分是布置作業(yè)。對(duì)于作業(yè)的布置，應(yīng)該注重其實(shí)用性，而不是以作業(yè)量為主。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的還是在于運(yùn)用。在這里布置作業(yè)要從三方面入手，第一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展，通過(guò)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容自己去根據(jù)生活經(jīng)歷來(lái)拓展自己所學(xué)的內(nèi)容，例如還有什么表示方位的詞，你還見(jiàn)過(guò)生活中哪些表示方位的句型。第二個(gè)方面是加強(qiáng)自己國(guó)家和中國(guó)文化的對(duì)比，找出二者在表達(dá)上有什么不同，這樣有利于更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在平時(shí)的運(yùn)用中也不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后是要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示，通過(guò)ppt的形式進(jìn)行演講，這種演講是非常重要的，可以說(shuō)是對(duì)這一節(jié)課程學(xué)習(xí)成果的展示，在展示中鞏固所學(xué)到的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，而且ppt展示也是在以后的工作中十分常用的形式。

通過(guò)這種課堂設(shè)計(jì)，主要目的是注重學(xué)生的表達(dá)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有輸入是不行的，那樣就會(huì)變成啞巴語(yǔ)言，所以在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸出，在教學(xué)設(shè)計(jì)上語(yǔ)言輸出最重要的是要設(shè)置某些場(chǎng)景，老師可以借助某些時(shí)機(jī)進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，比如下雪了，老師可以帶著同學(xué)們到戶外感受雪景，在雪中漫步，打雪仗，掃雪，堆雪人等充分的讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的內(nèi)容，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還應(yīng)該借助某些事進(jìn)行教學(xué)，比如班里有個(gè)同學(xué)生病了，那么老師可以借機(jī)和同學(xué)討論在中國(guó)探病的話題和習(xí)俗等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化習(xí)俗方面的認(rèn)識(shí)，或者某個(gè)同學(xué)過(guò)生日，老師可以帶著大家一起去餐館為同學(xué)慶生，這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受怎么點(diǎn)菜，餐桌上有那些詞語(yǔ)，中國(guó)的餐桌禮儀和餐桌文化是怎么樣的等。教師還可以組織學(xué)生一起去參觀旅游景點(diǎn)、博物館等，通過(guò)實(shí)地實(shí)景進(jìn)行教學(xué)，讓所學(xué)到的知識(shí)當(dāng)場(chǎng)就能夠用到，讓所學(xué)的內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)就可以感受到，這樣的戶外課堂讓學(xué)習(xí)變得更加有效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要為目的的，在學(xué)生能夠溝通交流的基礎(chǔ)上拓展他們的學(xué)習(xí)知識(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中，老師要面對(duì)的學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，文化的差異性較大，學(xué)習(xí)目的參差不齊，老師必須要根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是綜合課的教學(xué)，綜合課作為一門(mén)很全面的課程，要教授的內(nèi)容很多，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生更快更好的掌握更多的漢語(yǔ)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)的教學(xué)要求和課題講授、課堂練習(xí)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的課題質(zhì)量，希望本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)有所啟發(fā)和借鑒。

[1]李莉.基于“5C”標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2013，03：86-90.

[2]師會(huì)敏.初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，04：185-186.

[3]王威，杜宏權(quán).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段綜合課教師話語(yǔ)現(xiàn)狀研究及策略[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：70-72.

[4]朱偉娟，謝白羽.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與詞匯教學(xué)——以對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課詞匯教學(xué)為例[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2011，11：129-131.

王美慧(1995-)，女，漢族，山東煙臺(tái)人，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育(師范)專業(yè)本科在讀。

H

A

1006-0049-(2017)05-0083-02