潘 娜 辛 穎 回嘉瑩

牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011

日本侵華時期東北奴化教育研究*

潘 娜**辛 穎 回嘉瑩

牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011

日本侵華時期，為了加快對整個東北地區(qū)的統(tǒng)治，以推行日語教育的核心政策來加強對東北人民的統(tǒng)治?？v觀學(xué)術(shù)界對此方面的研究寥寥無幾，本文試從較為系統(tǒng)的角度來探討日本侵華時期日軍在東北地區(qū)進(jìn)行的奴化教育，進(jìn)而揭示日本帝國主義的罪惡目的。

侵華時期；東北地區(qū)；日語教育

奴化教育是對一個民族進(jìn)行文教侵略的一種表現(xiàn)形式，而一個民族的語言是這個民族的文化精髓所在，無語言無所謂文化，無文化無所謂傳承，沒有了文化的代代相傳，這個民族所遭遇的最終結(jié)果就是滅亡，日軍也正是看到了這一點，在侵略我國領(lǐng)土之后，想要達(dá)到長期統(tǒng)治的目的，通過了不斷的對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行殖民，對當(dāng)?shù)匕傩者M(jìn)行所謂的文化教育即奴化教育，對我們原有的語言文化進(jìn)行破壞，對當(dāng)?shù)匕傩沾罅ν菩腥照Z教育，弱化本國的語言文化教育，從而達(dá)到其占領(lǐng)的目的。本文將探討日本侵華時期日本對我國東北地區(qū)進(jìn)行日語教育的狀況和本質(zhì)，揭開日本以大力推行教育為幌子的真實面目。

一、日本在東北地區(qū)推廣奴化教育的背景與方針

隨著第二次大戰(zhàn)的爆發(fā)，法西斯國家對鄰近國家進(jìn)行不斷的侵略占領(lǐng)。在亞洲日俄戰(zhàn)爭爆發(fā)，最終以日本勝利告終。這場戰(zhàn)爭的勝利使得日本舉國上下一片沸騰，在日本人眼里這場戰(zhàn)爭不僅是地盤的搶奪戰(zhàn)，這也是人種之戰(zhàn)！打破了白種人不可戰(zhàn)勝的神話。這場戰(zhàn)爭使日本國力大增，野心也逐漸地膨大。不可一世的日本打著大東亞共榮，驅(qū)趕亞洲的白種人的旗號開始了漫長的侵略之路。中國自然在劫難逃。日本在中國東北地區(qū)開始了基本建設(shè)和奴化教育，并在課程的設(shè)置上突出日語的地位。奴化教育的主要內(nèi)容就是開設(shè)日語課程，通過日語課程不斷地向淪陷區(qū)的百姓滲透日本文化，慢慢地改變淪陷區(qū)人民的思想，達(dá)到日化的目的。在授課內(nèi)容上主要是日語和日本文化的教育，這種奴化教育直到抗戰(zhàn)結(jié)束才被停止。據(jù)統(tǒng)計在東北淪陷區(qū)的百姓接受了長達(dá)十四年之久的奴化教育。1937年當(dāng)?shù)氐膫握沁@樣發(fā)布教育方針政策的，其內(nèi)容為：為了增進(jìn)中日友好的方針政策，遵照日本對中國的援助計劃，將代替中國對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行東方道德與文化知識的教育，目的是陶冶情操，提高國民素養(yǎng)，并且教授學(xué)生日常必須的知識技能，培養(yǎng)國家的棟梁之才，而實質(zhì)是在日本帝國主義的淫威下進(jìn)行的奴化教育。

二、日本侵華期間對東北奴化教育研究的實施策略

(一)教育增加日語課程

日本侵華戰(zhàn)爭期間，不僅在前沿戰(zhàn)場對中華大地進(jìn)行瘋狂侵略，同時也在東北地區(qū)悄然聲息的進(jìn)行教育、文化洗腦運動，在1937年的偽滿洲地區(qū)，日本宣布一切公立、私立學(xué)校必須學(xué)校日語，其真正陰謀是逐步過渡去中國話，而日語成為通用語這一不可告人的目的，在一年后廢除中文的有所課程體系，用日語取代滿語，同時期，滿語與日語處于交替使用教學(xué)中，日本要求從小學(xué)開始實施日語教學(xué)，這一制度大大強化了日語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，降低了母語使用率，而且日語初始階段發(fā)音上口，很多懵懂的兒童對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常高的學(xué)習(xí)興趣，逐漸滿洲兒童不說滿語改說日語也變?yōu)楫?dāng)時時髦的事情。在1941年，日本將中國所有的課程在滿洲統(tǒng)治權(quán)進(jìn)行徹底廢除，所有教科書完全變成日語，已經(jīng)找不到母語的存在，因此，很多學(xué)生在校期間只能用日語上課與交流，極大程度完成了日語教育的植入，一些在回家與親友之間的對話也被嚴(yán)格禁止，中文徹底消除殆盡。

(二)教育加強日籍教師數(shù)量

在中國上千所學(xué)校中日籍教師平均不到每校1人的比例，與理想的學(xué)校、教師比完全不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，同時日本開拓團殖民數(shù)量中高級知識分子數(shù)量不足，當(dāng)時會有一些日本農(nóng)民客串教師的情況，進(jìn)而需要在日本國內(nèi)進(jìn)行大量日籍教師的加入以加快日語教育瘋狂統(tǒng)治地位。

(三)增加日語考試門類與數(shù)量

日本在中國滿洲里實施了日語考核制度，增加了考試的門類與數(shù)量，與當(dāng)?shù)厝寺殬I(yè)選擇與就業(yè)緊密聯(lián)系，首先，對本地在日偽政府工作的中國人員進(jìn)行日語考核，合格者可繼續(xù)任職，不合格者需要離職另謀生路。其次，對于普通老百姓而言也可以通過學(xué)習(xí)日語完成尋找公務(wù)員或去機關(guān)工作的機會，只要經(jīng)過相應(yīng)部門日語招考合格通過者即可進(jìn)入白領(lǐng)階層。最后，對于任職想晉升人員需要考取高級別日語等級證書，級別越高提升職務(wù)頭銜等級機會越大，這一政策的實施對滿洲日語教育的推行起到一石激起千層浪的效果，從學(xué)校至社會無數(shù)不見舉著日本國旗講著門口日語話的中國民眾，人們主動拋棄學(xué)習(xí)中文努力學(xué)習(xí)日語，久而久之對自身身份屬性開始遺忘，對名族歸屬感開始遺棄。

(四)大量開設(shè)公立、私立學(xué)校

在滿洲里官方交流一律使用日語，一大批日語語言學(xué)校孕育而生，雨后春筍般日語語言學(xué)習(xí)活動變?yōu)榱餍汹厔?，是年輕人的一項業(yè)余主要精神生活活動，而日偽政府證實語言教學(xué)學(xué)校建立的推手，多數(shù)開始語言學(xué)校者為日本國籍商人，少量有當(dāng)?shù)赜H日派勢力商人，日偽政府以減免稅收幫助建校等政策，大大提高了建立公立、私立日語語言學(xué)校的效率，甚至一些學(xué)校連名字都大相徑庭，沒用嚴(yán)格的規(guī)定，這一策略不僅增加了當(dāng)?shù)厝諅握慕?jīng)濟收入，還極大壓榨本就雪上加霜的本地居民經(jīng)濟水平，為日本日語教育洗腦運動奠定了后續(xù)長久開展的場所。

[1]遼寧省教育史志編委會.遼寧教育史志資料第三集上[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1991.

[2]盧鴻德.日本侵略東北教育史[M].沈陽：遼寧人民出版社，1995.

[3]臧佩紅.日本近現(xiàn)代教育史[M].北京：世界知識出版社，2013.

[4]齊紅深.東北地方教育史[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1992：299.

*牡丹江師范學(xué)院科研項目：東北淪陷區(qū)日語殖民初等教育研究——以牡丹江周邊縣市為中心(項目編號：GG2017003)；牡丹江師市社科聯(lián)項目：日本對東北滿鐵附屬地日語殖民初等教育研究(項目編號：160416)。

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**作者簡介：潘娜(1983-)，女，黑龍江牡丹江人，碩士，牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院，講師，主要從事日語語言文學(xué)研究。