林亮亮

（福建省龍巖市特殊教育學(xué)校，福建 龍巖 364000）

音樂本身是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，其能夠承載文化，也可以傳播文化，對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著非常積極的意義和作用。在初中音樂課堂中，器樂教學(xué)可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高，不過在素質(zhì)教育背景下，音樂教師應(yīng)該做好器樂教學(xué)的創(chuàng)新，以保證良好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

無論對(duì)于何種教學(xué)，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，如果學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則由興趣而生的強(qiáng)大動(dòng)力是任何其他手段都無法比擬的。因此，在器樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，教師應(yīng)該通過親身演奏向?qū)W生展示樂器的魅力，使學(xué)生能夠通過自身的體會(huì)來了解器樂，繼而對(duì)其產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的一般都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟唱的方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至可能導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這個(gè)問題，音樂教師可以從器樂的表現(xiàn)力著手開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂上演奏不同的樂器，如鋼琴、手風(fēng)琴、吉他等，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽和辨別，也可以利用樂器來模擬自然界的一些聲音，以樂器的魅力來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)其對(duì)于器樂學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

樂器的類型多種多樣，這也使器樂教學(xué)有著相當(dāng)豐富的內(nèi)容，不容易使學(xué)生感到枯燥。傳統(tǒng)音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)演唱技巧的傳授，學(xué)生需要進(jìn)行機(jī)械式的發(fā)聲練習(xí)，尤其是對(duì)于一些比較困難的發(fā)音更是需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂失去耐心和興趣。器樂的加入可以對(duì)上述問題進(jìn)行解決，教師可以利用不同樂器來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽音練習(xí)，提升學(xué)生的音準(zhǔn)能力。而豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上，學(xué)生可以接觸到不同的樂器，通過不同的嘗試來了解這些樂器，將原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。從音樂教師的角度，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間來進(jìn)行自主練習(xí)，鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)自我，使學(xué)生能夠更加積極地參與到器樂教學(xué)活動(dòng)中。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生排練集體節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生在表演節(jié)目的過程中對(duì)自身的能力進(jìn)行展示，全程交由學(xué)生進(jìn)行安排，在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

初中音樂器樂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給出具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不一定能夠理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，教師應(yīng)該更多地將自身放在幫助者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)新的器樂知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在講解結(jié)束后，可以要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，小組成員彼此交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)存在的問題，通過相互討論來提升學(xué)習(xí)效果，這樣也能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行鍛煉。必須認(rèn)識(shí)到，新時(shí)期的音樂課程并不僅僅是為了向?qū)W生傳授音樂知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用。以合作探究式學(xué)習(xí)為例，學(xué)生能夠接觸到多種不同的器樂操作，小組成員也可以通過相互配合的方式來嘗試重奏、合奏與協(xié)奏，在演奏過程中可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每一個(gè)小組成員都能夠?yàn)榱藞F(tuán)隊(duì)成績而竭盡所能。通過這樣的形式，可以增進(jìn)學(xué)生相互之間的溝通交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的提高[2]。

四、優(yōu)化課程安排

在器樂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課程安排進(jìn)行優(yōu)化，做到循序漸進(jìn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證良好的教學(xué)效果。在實(shí)際操作中想要做到這一點(diǎn)，教師必須首先了解學(xué)生的個(gè)體能力。部分學(xué)生可能從小接觸音樂，對(duì)于器樂有著良好的理解和接受、學(xué)習(xí)能力，也有部分學(xué)生可能從來都沒有接觸過器樂，在學(xué)習(xí)中需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始。在這種情況下，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率也就可想而知。對(duì)此，教師應(yīng)該做好學(xué)生層次的合理劃分，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，略過基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的技巧教學(xué)，提升學(xué)生音樂修養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，但是技巧略顯薄弱的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技巧教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)不足的學(xué)生，應(yīng)該著重開展基礎(chǔ)教學(xué)，幫助其打好基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多使用一些激勵(lì)性的言語，如“做得好、進(jìn)步很大”等，幫助學(xué)生樹立起自信心，通過耐心的指導(dǎo)來確保學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升器樂教學(xué)的實(shí)際效果[3]。

五、結(jié)語

總而言之，在初中音樂課堂中，器樂教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，從提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的角度出發(fā)，音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于器樂學(xué)習(xí)的興趣，使其可以更加積極主動(dòng)地參與到器樂教學(xué)活動(dòng)中，配合分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，再結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠切實(shí)感受到音樂的魅力所在，保證良好的教學(xué)效果。

[1]董偉．初中音樂課堂器樂教學(xué)對(duì)策思考[J]．新課程:教育學(xué)術(shù), 2015(05):192-193．

[2]高麗萍．初中課堂器樂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]．音樂天地, 2014(05):23-26．

[3]王蓓．初中音樂課堂器樂教學(xué)策略研究[J]．新校園旬刊, 2015(08):92．