單 晶

（烏魯木齊市第41中學(xué) ，新疆 烏魯木齊 830001）

《高中音樂新課標(biāo)》關(guān)于評(píng)價(jià)的方式與方法中要求：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。在高一音樂鑒賞課中，聆聽是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不象唱歌課那樣參與實(shí)踐的積極性高，面對(duì)大容量的聆聽部分時(shí)，學(xué)生難免出現(xiàn)聽覺疲勞，降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。在這種情況下，為了引起學(xué)生的音樂興趣，本論文從“評(píng)價(jià)”的角度入手，基于《高中音樂新課標(biāo)》，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，本人提出了“三角度一中心”的評(píng)價(jià)方式。

“三角度一中心”：“三角度”即音樂學(xué)習(xí)參與角度、音樂運(yùn)用實(shí)踐角度、音樂文化理解角度；音樂學(xué)習(xí)參與角度：涉及學(xué)生課堂及課下學(xué)習(xí)中的合作、發(fā)言、互動(dòng)、課后作業(yè)等內(nèi)容。音樂運(yùn)用實(shí)踐角度：涉及學(xué)生課堂及課下的展示、創(chuàng)作、互助、測試等內(nèi)容音樂文化理解角度：涉及學(xué)生課堂及課下的提問、討論、拓展等內(nèi)容。“一中心”即以學(xué)生的興趣為中心。所有評(píng)價(jià)都應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，再回歸于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該評(píng)價(jià)方式的具體操作為：將對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)量化成小分，在課前給所有學(xué)生每人60分的基礎(chǔ)分，學(xué)生達(dá)到“三角度一中心”評(píng)價(jià)方式中的任何一個(gè)小的目標(biāo)，均得1分、2分、3分、4分、5分每次（據(jù)學(xué)生實(shí)際決定）。下面我以自己講授過的一節(jié)音樂課——《高亢的西北腔》為例，展示該評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)中是如何應(yīng)用的。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我在上節(jié)課結(jié)束后給學(xué)生布置了本節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，這節(jié)課前，小組長已對(duì)組員預(yù)習(xí)作業(yè)做了小分登記（共四道題，對(duì)2-3道得1分，全對(duì)得2分），導(dǎo)入時(shí)教師組織學(xué)生欣賞民歌《山丹丹花開紅艷艷》提問、引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果自己引出西北民歌，此過程中可對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)參與角度中的發(fā)言小目標(biāo)、音樂運(yùn)用實(shí)踐角度展示小目標(biāo)進(jìn)行賦分，發(fā)言一次1分，展示一次1分，小組長記錄。

新課講授過程中，分別對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)參與角度、音樂運(yùn)用實(shí)踐角度、音樂文化理解角度進(jìn)行小目標(biāo)賦分，例如學(xué)習(xí)參與角度的合作方面，我會(huì)對(duì)一些有難度的問題讓學(xué)生小組討論， 參與討論（發(fā)言、聆聽、記錄等）1分每次，學(xué)習(xí)參與角度的互動(dòng)方面，包括教師與學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)一次記1分，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，一次1分，互動(dòng)可以是語言互動(dòng)也可以是游戲等互動(dòng)，組長只關(guān)注組員參與互動(dòng)的次數(shù)，記錄并賦分，音樂運(yùn)用實(shí)踐角度的展示小目標(biāo)，我會(huì)讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)作業(yè)中全作對(duì)的作業(yè)，一次1分，在授課快結(jié)束時(shí)我會(huì)預(yù)留幾分鐘，讓學(xué)生展示自己的音樂特長，樂器、歌曲等等均可，課前自愿報(bào)名，5分每次。音樂運(yùn)用實(shí)踐角度的創(chuàng)作小目標(biāo) ，我在講授山西民歌《刨洋芋》時(shí)，請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)作表演，表現(xiàn)勞動(dòng)的場景和收貨的心情。每人每次5分。音樂運(yùn)用實(shí)踐角度的測試小目標(biāo)，課間為了鞏固學(xué)生對(duì)合頭換尾或是換頭合尾的掌握，我給學(xué)生做了三道有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的小測，全對(duì)4分，對(duì)2道2分。音樂運(yùn)用實(shí)踐角度的互助小目標(biāo)，針對(duì)課堂小測，一般難度不大，所測后，我會(huì)讓小組互助，對(duì)的學(xué)生幫助錯(cuò)的學(xué)生，講會(huì)與聽會(huì)，講會(huì)者2分每次，聽會(huì)者1分每次，全對(duì)的小組課針對(duì)小冊(cè)知識(shí)點(diǎn)出題或找題檢測出錯(cuò)小組是否講會(huì)、學(xué)會(huì)，1題2分，教師檢測題目難度。音樂文化理解角度中的提問小目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生在課間及課下提出的有價(jià)值、有想法的問題賦分，3分每次。音樂文化理解角度中的拓展小目標(biāo)，主要針對(duì)課下對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，各小組進(jìn)行的課外拓展，全組每位成員5分每次。音樂文化理解角度中的討論小目標(biāo)，在每次學(xué)生討論活動(dòng)中，聆聽討論得1分每次，發(fā)言1分每次。

以上只是針對(duì)“三角度一中心”評(píng)價(jià)方式在《高亢的西北腔》一課中的部分具體應(yīng)用與大家簡單做一解釋，教師在實(shí)際應(yīng)用中可根據(jù)自己及學(xué)生的實(shí)際調(diào)整每個(gè)小目標(biāo)的賦分標(biāo)注以及每個(gè)小目標(biāo)的側(cè)重。

經(jīng)過幾年對(duì)“三角度一中心”評(píng)價(jià)式的實(shí)踐嘗試，我發(fā)現(xiàn)有幾點(diǎn)需要特別注意：（1）教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生在某個(gè)小目標(biāo)上能力上的潛能，例如對(duì)不愛發(fā)言的學(xué)生要多提問，對(duì)不愛展示的學(xué)生讓這方面能力強(qiáng)的孩子幫扶組隊(duì)，提高這一能力。（2）要注意得分制的疲勞期，這種評(píng)價(jià)方式最終是以積分的形式展示結(jié)果的，實(shí)行一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)疲勞期，這時(shí)教師得采取一些措施幫助學(xué)生度過這一時(shí)期，例如施行積分獎(jiǎng)勵(lì)，得多少分發(fā)“音樂學(xué)霸”稱號(hào)獎(jiǎng)狀，小獎(jiǎng)品等。（3）要開發(fā)好學(xué)生周圍的資源，例如將此評(píng)價(jià)體系的積分納入班主任對(duì)學(xué)生的操行分系統(tǒng)，發(fā)揮家長的作用，對(duì)有能力特長的學(xué)生提供展示場所。

“三角度一中心”評(píng)價(jià)方式是對(duì)現(xiàn)有的音樂鑒賞課中學(xué)生評(píng)價(jià)方式的一個(gè)互補(bǔ)，是一種能更好地服務(wù)于高一音樂鑒賞課中學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式能很好地激發(fā)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的深度。長期實(shí)踐證明，只要能將三角度的各個(gè)小目標(biāo)落實(shí)到位，便可提升學(xué)生的參與度、實(shí)踐能力和對(duì)音樂文化的理解能力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣這一中心便會(huì)自然達(dá)成。