張麗艷

（汾陽師范學(xué)校，山西 汾陽 032200）

前言

鈴木先生堅持認為學(xué)習(xí)是人的本能；后天的教育和培養(yǎng)是發(fā)展個人能力的關(guān)鍵；教育的目的是對能力和品格的雙向培養(yǎng)，在這樣的教育理念下，鈴木教學(xué)法在全球范圍內(nèi)獲得了廣泛認同，被各個國家引進音樂教學(xué)系統(tǒng)，并對其理念進行融會貫通，輻射到其他各個教育領(lǐng)域。二胡教學(xué)是我國民族音樂教育體系的內(nèi)容之一，小組課教學(xué)模式被師生廣泛認同，但是由于教學(xué)理念和方法上的不足，導(dǎo)致二胡小組課教學(xué)效果長期處于較低水準，因此，引入鈴木教學(xué)法十分必要。

一、鈴木教學(xué)法在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢

鈴木先生通過對兒童小提琴教學(xué)實踐，將早教、音樂教育與兒童天性、身心發(fā)育特點有效結(jié)合，并堅信學(xué)習(xí)是人與生俱來的本能，因此，對于任何一種技能的學(xué)習(xí)，首要的是激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的外圍環(huán)境，使技能學(xué)習(xí)在興趣引導(dǎo)下變成一種充滿樂趣、激發(fā)主觀能動性的活動，從而發(fā)掘教育對象主動學(xué)習(xí)本能，使學(xué)習(xí)在教師的巧妙引領(lǐng)下，成為輕松有趣而具有生化力的教育活動。鈴木教學(xué)理念融會在音樂教學(xué)中，可以將教學(xué)目標與學(xué)生接受能力、心理狀態(tài)以及身心成長階段性特點相結(jié)合，制定有利于技能提升、能力轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的教學(xué)計劃，在尊重個體個性和學(xué)習(xí)進度的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出個體內(nèi)在興趣對音樂學(xué)習(xí)的促進作用，而潛移默化的藝術(shù)熏陶和環(huán)境影響，使教學(xué)對象的學(xué)習(xí)動機和本能增強，并主動對音樂藝術(shù)進行深層次的探索。

二、二胡小組課的普遍弊端

在“中國夢”和“民族復(fù)興”的影響下，民樂進校園成為民族文化傳承的基本途徑。校園二胡特色教學(xué)課以興趣為基點，立足于學(xué)生對民間音樂學(xué)習(xí)的意愿，由專業(yè)二胡教師進行小組化授課。小組課教學(xué)將同一水平線的教學(xué)對象集中進行教學(xué)，重在興趣培養(yǎng)和民樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)，在實踐過程中常以五人為一組，每周一課時的頻度安排二胡教學(xué)。

（一）小組劃分和小組教學(xué)過于形式化

現(xiàn)階段的二胡小組課教學(xué)，多流于形式，尤其是在一對一的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往將課時切割成幾個部分，如五人教學(xué)小組，每人接受一對一教學(xué)的時間平均僅為十分鐘左右，每個個體在一對一輔導(dǎo)結(jié)束后，或進入自由練習(xí)狀態(tài)，或滯留課堂使剩余時間變成無效等待時間，從而使教學(xué)效果大打折扣。這樣小組教學(xué)的實質(zhì)還是一對一教學(xué)，而且由于每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間大為縮短，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，既無法達到一對一教學(xué)的教學(xué)目的，更未發(fā)揮出小組教學(xué)的優(yōu)勢。其次，小組二胡教學(xué)普遍還存在著分組過于籠統(tǒng)的問題，使分組成為一種學(xué)習(xí)單位形式，在教學(xué)計劃、進度安排以及目標設(shè)置和課程設(shè)計上未能與小組成員的實際水平、能力相關(guān)聯(lián)，而是以常規(guī)教學(xué)模板安排教學(xué)，弱化了各小組在二胡學(xué)習(xí)過程中的差異，使小組劃分失去階梯教學(xué)的意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容和形式過于單一

二胡教學(xué)單一化問題主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是教學(xué)內(nèi)容上，大多數(shù)二胡小組教學(xué)在主體內(nèi)容設(shè)置上都以技法訓(xùn)練為主，忽略了興趣培育和審美情趣熏陶，使得小組教學(xué)課都以運弓示范和練習(xí)為主，課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。實際上，對于二胡學(xué)習(xí)，運弓的確是一個極為重要和關(guān)鍵的方面，關(guān)系到曲目演奏時的整體表達效果。但是比基本功練習(xí)更為重要或者說能夠為基本功練習(xí)、持之以恒的二胡學(xué)習(xí)提供保障的卻是興趣培養(yǎng)，這是二胡小組教學(xué)中易被教師忽視的地方。此外，二胡小組教學(xué)的形式過于單一，小組教學(xué)以教師示范、講解和強調(diào)為主，教學(xué)過程中的師生互動環(huán)節(jié)、教學(xué)延伸環(huán)節(jié)較為欠缺，每堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，也表現(xiàn)出千篇一律和大同小異，未能突出不同內(nèi)容的教學(xué)形式的差異。

（三）忽視綜合能力培養(yǎng)

二胡作為民族樂器中的一種，其演奏水平不僅僅表現(xiàn)為個人技能，還與個人的音樂理解力、審美能力、情感領(lǐng)悟能力等多種能力相關(guān)，因此，二胡學(xué)習(xí)應(yīng)當體現(xiàn)出對個人綜合能力的培養(yǎng)和挖掘。小組課教學(xué)通常以技巧教學(xué)為主，對學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)表現(xiàn)不充分，一周一次的特色課基本上以滿堂灌的方式，將教學(xué)重心放在運弓練習(xí)和姿勢糾正上，學(xué)生對二胡的了解基本停留在實物構(gòu)造和演奏技巧上，包括學(xué)生對曲目的情感體驗都是建立在教師講析的基礎(chǔ)上，缺乏聆聽和代入環(huán)節(jié)，使學(xué)生對二胡這門民樂的認知停留在淺表層，興趣和能力生發(fā)較為淺顯，與鈴木先生所倡導(dǎo)的聆聽教學(xué)法相背離。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)較為被動，五人一組的教學(xué)模式，其應(yīng)有的藝術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)熱情均未得到應(yīng)有體現(xiàn)。尤其是在教學(xué)氛圍上，五人小組課往往與大班教學(xué)模式一致，課堂提問環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)以及示范、演示環(huán)節(jié)均與大班教學(xué)無明顯差別，小組教學(xué)的針對性以及在綜合能力培養(yǎng)上的教學(xué)安排未予體現(xiàn)，因此學(xué)生的二胡演奏能力、品鑒能力并未得到應(yīng)有提升，二胡小組教學(xué)效果并不明顯。

三、二胡小組課與鈴木教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)路徑

二胡教學(xué)中的小組課，以五人為單位的小集體教學(xué)方式，對集中培養(yǎng)學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)二胡的興趣、實現(xiàn)個體理解、運用音樂語言的能力，充分體現(xiàn)了鈴木教學(xué)法對學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、個人能力培養(yǎng)的精髓，與鈴木教學(xué)法理念相一致。因此，我們在特色民樂進校園的活動中，需要全方位融合鈴木教學(xué)法的優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)修養(yǎng)和個人藝術(shù)品位優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的二胡音樂求知欲和探索欲，提高教學(xué)效能，全面發(fā)揮小組課教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）小組劃分體現(xiàn)差異化，構(gòu)建全方位教學(xué)模式

小組劃分的初衷就是為了將能力、水平處于同一水平線的學(xué)生集中起來，進行與能力相適應(yīng)的針對性教學(xué)，使基本技能水平不同的學(xué)生都能得到有效的專業(yè)教學(xué)。另一種小組劃分的方法是對學(xué)生學(xué)習(xí)難點進行全面分析，對于有同樣學(xué)習(xí)難點的同學(xué)以小組教學(xué)的方式，強化難點練習(xí)，從而及時建立起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)二胡的信心。教師在二胡小組教學(xué)中，應(yīng)盡可能地拋棄一對一的教學(xué)模式，在課程設(shè)計和教學(xué)形式上，需要結(jié)合學(xué)生的整體技能素質(zhì)和個體技能差異，將個別輔導(dǎo)與集體教學(xué)巧妙結(jié)合，使易出錯的技術(shù)難點、知識要點教學(xué)處于重要環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點。教師在二胡教學(xué)過程中，需要以鈴木教學(xué)理念為指導(dǎo)，兼顧局部與整體、個性與共性，特別在示范和練習(xí)過程中，注意貫穿民樂知識和藝術(shù)審美教學(xué)，使二胡教學(xué)不僅局限于器樂技能學(xué)習(xí)，更內(nèi)化為一種深入內(nèi)心的藝術(shù)滋養(yǎng)，最終體現(xiàn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探索精神。此外，教學(xué)在二胡小組課，應(yīng)體現(xiàn)出各小組的技能差異，教學(xué)目標和教學(xué)計劃需要因組而異，使不同能力水平的學(xué)生在不同的教學(xué)進度中都能實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

（二）內(nèi)容與形式相結(jié)合，構(gòu)建多元化小組教學(xué)

二胡做為一種歷史悠久的民族樂器，在其形成、流傳和發(fā)展過程中，創(chuàng)造不計其數(shù)的音樂名篇，同時，二胡作為民樂單項，其音色、音律以及情感表達方式，均形成自己獨特的美學(xué)鑒賞體系，二胡教學(xué)不應(yīng)將音樂鑒賞與技能訓(xùn)練人為分割，教師應(yīng)在課堂中充分發(fā)掘二胡的歷史底蘊和文化底蘊，并將其與教學(xué)目標、課堂設(shè)計有機融合。如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放或者由教師自己演奏二胡名曲為切入點，使學(xué)生在高水準的二胡演奏中得到美的享受，并從中體會到音樂美及二胡這種音樂語言的藝術(shù)魅力，使學(xué)生對示范曲目產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂主體的無縫銜接，與鈴木教學(xué)理念相吻合。其次，二胡小組教學(xué)形式需要開拓多元化教學(xué)渠道，根據(jù)學(xué)生的不同個性設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，以互動、示范和競賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極展示自我，并以審判性思維發(fā)現(xiàn)自身的不足，在課堂練習(xí)中增強練習(xí)。此外，教師針對不同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、在教學(xué)手段上靈活變化，糅合鈴木教學(xué)模式，使學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)過程中，保持長久的新鮮感和興趣點。

（三）結(jié)合鈴木教學(xué)法，構(gòu)建多向度、多維度教學(xué)體系

鈴木教學(xué)法重在興趣培養(yǎng)，并以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進主動學(xué)習(xí)和主動求知欲的全面發(fā)揮。鈴木先生在兒童音樂教學(xué)過程中，注重綜合能力培養(yǎng)，借鑒到二胡小組課教學(xué)上，需要教師深入領(lǐng)會鈴木教學(xué)法的精髓，在基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上，貫穿音樂理解能力、審美情趣以及情感領(lǐng)悟的氛圍營造和能力培養(yǎng)，如引進多媒體教學(xué)方式，在課堂上播放二胡演奏的音頻、視頻，制作課件時結(jié)合經(jīng)典曲目的創(chuàng)作背景，收集相關(guān)的圖文資訊，使學(xué)生在圖文并茂的展示中深度了解與曲目相關(guān)的音樂人文知識，并通過對創(chuàng)作背景的了解，理解樂曲的情感主線，從而形成初步的二胡名曲品鑒和審美意識，使機械、枯燥的技能學(xué)習(xí)蛻變?yōu)樗囆g(shù)層次的高級體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到增強。教師在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)、演示和拓展環(huán)節(jié)時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對小組組員的優(yōu)缺點和個性特色了然于胸，結(jié)合個性特征，設(shè)計既適合個體又兼顧集體的練習(xí)組件，使每個學(xué)員在課堂上都能收獲到技能和能力的雙向提升，體驗到二胡學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

四、結(jié)語

二胡小組教學(xué)課在鈴木教學(xué)法的理念支持和方法借鑒下，小組課的小班化優(yōu)勢得以體現(xiàn)。二胡作為一門藝術(shù)方式，在教與學(xué)的過程中，其演奏技藝得以發(fā)揚光大。更為重要的是，二胡小組教學(xué)課的效能，對民族音樂、民族文化傳播和傳承、發(fā)揚的推進意義是積極而長遠的，與我國現(xiàn)階段致力構(gòu)筑的中國夢和民族復(fù)興路線相呼應(yīng)相促進，因此，二胡作為特色民樂課程走進校園、深入校園文化建設(shè)，是值得期許和推廣的教育舉措。

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