柳 欽

貴州師范大學歷史與政治學院，貴州 貴陽 550025

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高中思想政治課多媒體輔助教學的問題及建議

柳 欽

貴州師范大學歷史與政治學院，貴州 貴陽 550025

隨著高中思想政治課多媒體輔助教學的不斷實踐，學生的學習興趣得以有效激發(fā)，輔助教學質(zhì)量得到提升。但在運用過程中也出現(xiàn)了一些問題，沒能夠充分發(fā)揮高中思想政治課多媒體輔助教學效果，影響教學質(zhì)量的進一步提高。因此，本文提出合理的措施來規(guī)范多媒體輔助教學在政治課堂上的使用，提高高中思想政治課多媒體輔助教學效果，創(chuàng)設(shè)符合新課改精神的高效課堂。

高中思想政治課；多媒體輔助教學；教學效果

一、高中思想政治課多媒體輔助教學存在的問題

多媒體在高中思想政治課運用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，在不斷進行的教學實踐中，雖然取得了不錯的成績，但也存在著相應(yīng)的問題：

(一)弱化教師的“主導(dǎo)”作用和學生的“主體”地位

在新課改背景和素質(zhì)教育的推進下，高中思想政治課堂一直強調(diào)要注重教師的“主導(dǎo)”作用和學生的“主體”地位。在多媒體輔助教學下，教師的“主導(dǎo)”作用和學生的“主體”地位得到了弱化。多媒體輔助教學中，很多老師認為只要把知識在課堂上講解結(jié)束就算完成了教學任務(wù)，要么整堂課完全放手讓學生自己去看書，不在旁邊做任何解疑和指導(dǎo)，要么就是整堂課被教師霸占，中間沒有師生間的互動和交流，老師就一味把書本知識強制傳授給學生，很多學生對知識多是死記硬背，沒有從實際含義去理解。教師沒有做到該放手就放手，該出手就出手，有時還顛倒了主次關(guān)系，學生的主體地位完全是一個虛名。這讓學生認為老師并沒有什么作用，只需要得到多媒體課件就可以自己學習，認為老師的作用只是負責點擊鼠標，對于老師親口講解、敘述那些動人的事件，對學生潛移默化的影響，在多媒體課堂上學生并沒有獲得，對于老師的崇拜感大打折扣。

(二)傳統(tǒng)教學與多媒體教學之間的關(guān)系處理不當

傳統(tǒng)教學和多媒體教學有它們自己的優(yōu)點，也有它們自己的弊端，在高中思想政治課中運用怎樣的教學方式，每個老師都有自己的想法，但也存在他們對于傳統(tǒng)教學和多媒體教學之間的關(guān)系，處理得不是很恰當。他們都忽略了多媒體教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在實際操作中都造成了傳統(tǒng)教學和多媒體教學之間的割裂，沒能很好的把兩者有機的結(jié)合起來。有的老師用了多媒體教學，就不再書寫板書，認為板書已經(jīng)打在多媒體上面，講課速度過快，造成學生精力下降，毫無興趣。也有的老師習慣傳統(tǒng)教學，跟不上時代的步伐，熱衷于在黑板上書寫，這就造成了重復(fù)使用教材，這樣不僅浪費了時間，浪費了資源，也沒有使黑板與多媒體之間達到優(yōu)化整合。

(三)多媒體課件信息泛濫，與教學內(nèi)容不匹配

思想政治課是一門教學課程，是學校開展德育工作的主要途徑，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教材內(nèi)容多經(jīng)過幾次修訂，選取內(nèi)容比較廣泛，在教學中對學生的情感有很強的滲透性。教師利用多媒體進行教學，可以增添很多信息，豐富課堂知識，更加形象、直觀地呈現(xiàn)教材內(nèi)容。但教師過分依賴多媒體，在選擇信息時難以取舍，不能做到有的放矢，認為信息越多就越能引起學生興趣，不少課件便出現(xiàn)與課堂沒有關(guān)系的圖片、圖像、影像等充斥著整堂課，這樣就喧賓奪主，沒有分清教學內(nèi)容的主次，讓視覺污染和噪音污染分散了學生的注意力，影響了教學效果。另一方面，由于信息量太多，教師在有限的時間內(nèi)只能略講，速度過快，學生思維難以跟上。

二、優(yōu)化高中思想政治課多媒體輔助教學的建議

多媒體輔助教學進入課堂，發(fā)揮著積極的作用，對于教學模式是一種新的嘗試和探究，但它本身也存在著一定的弊端，對學校和教師來說，教務(wù)任務(wù)任重道遠，對于如何優(yōu)化高中思想政治課多媒體輔助教學有以下幾點建議：

(一)發(fā)揮學生的“主體”地位

高中思想政治課多媒體輔助教學中，多媒體只是教學的手段，要真正落實學生的“主體”地位，根據(jù)學生的需要來進行教學。教師應(yīng)該對教材進行研讀，在了解課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，尋求一個最佳的多媒體教學方案。學生的認識不同、知識水平不同，對課本知識的接受和吸收程度也不同，在多媒體教學中，要做到照顧大多學生的學習能力和進度，不脫落教學目標，實事求是地選擇不同的教學方案?？涿兰~斯說過：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師可以少教，學生可以多學，而且學得更容易，更快樂，更主動?！雹僭谡n堂中，教師的“主導(dǎo)”作用要發(fā)揮效用，指引學生自主學習，合作探究，在學生遇到困難或者疑惑的時候幫助學生解決問題，啟發(fā)學生積極思考，充分發(fā)揮學生的“主體”地位，讓學生成為課堂的主人，真正達到培養(yǎng)人才的目的。

(二)正確處理傳統(tǒng)教學與多媒體教學之間的關(guān)系

多媒體教學的興起，讓高中政治課堂煥然一新，很多老師也大力提倡多媒體教學，可是對于傳統(tǒng)教學就冷落一旁，并沒有看到傳統(tǒng)教學與多媒體教學之間是相輔相成的關(guān)系。多媒體教學已成為現(xiàn)在很多學校課堂教學的主要方式，多媒體教學雖然在一些方面有著傳統(tǒng)教學不能達到的效果，但并不意味著多媒體教學就可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，也不是說只要在現(xiàn)代利用多媒體教學就一定能提高課堂的教學效果。事實上，傳統(tǒng)教學和多媒體教學各有千秋，各有其優(yōu)勢，在教學中決不能偏廢其一，也不能過分依賴某一種教學，要找到合適的接觸點，把二者有機的結(jié)合起來，取長補短，利用多媒體來具體講述知識，利用板書來幫助學生從宏觀上把握知識框架和脈絡(luò)。

(三)科學應(yīng)用多媒體，有效整合教學資源

多媒體進入高中思想政治課課堂，不僅讓授課變得便捷，也可以收集各種資料來充實課堂。多媒體的使用要做到適度原則，要利用何種形式來講解知識，要能夠正確區(qū)分。在現(xiàn)在的思想政治課堂中，多媒體的使用主要就是提高學生學習的積極性，利用學生的感官來學習知識，讓知識的講解更加生動、形象、具體。教師在利用多媒體的時候，要學會篩選教學素材，不要看著都好，就難以取舍，全部填塞進課件里面，信息量太多，不利于課堂知識的詳細講解，也會影響學生對知識的吸收程度。多媒體在課堂上的使用要根據(jù)課堂知識以及其他一系列因素來選擇，要讓多媒體能真正發(fā)揮其作用，而不是一味的濫用，對于教學資源來說，教師要有效組織信息資源，優(yōu)化課堂教學。

[ 注 釋 ]

①夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，2006.28.

[1]譚吉華.新課改 新教法[M].北京：光明日報出版社，2012.

[2]許晶.中學思想政治課多媒體教學優(yōu)化研究[D].河南：河南大學，2013.

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