吳君琪

（安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)北城小學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000）

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的“微課”探索

吳君琪

（安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)北城小學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000）

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我們國(guó)家人民的教育思想和教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景之下，我國(guó)結(jié)合基本國(guó)情，提出了素質(zhì)教育的理念。我們希望可以通過(guò)適當(dāng)?shù)母淖儸F(xiàn)階段的教育方式，讓我們國(guó)家的學(xué)生可以接受到更加全面的教育，促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要手段，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)興趣有著重要的作用。藉此，本文來(lái)自于小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的“微課”教育模式進(jìn)行了研究。

小學(xué)階段；音樂(lè)教育；微課；教育應(yīng)用

前言

伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我們國(guó)家的教育事業(yè)在近幾年進(jìn)行著迅速的發(fā)展。從某種程度上面來(lái)說(shuō)，二十一世紀(jì)，是我們國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的黃金階段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷進(jìn)步，為教育事業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的視域。小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是生理還是心理發(fā)展都不健全，并且這個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)主要依托于自身的興趣。因此，如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住小學(xué)生的課堂注意力顯得十分重要。所以，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的“微課”探索有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“微課”教育淺析

小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以?xún)焊铻橹鳎⑶逸^為契合學(xué)生的思維。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師還是應(yīng)該立足于小學(xué)生。結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完整、歡快、輕松的教學(xué)課堂。營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂，提升小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。這就需要小學(xué)音樂(lè)教師將原有的教育方式進(jìn)行革新，并且加入“微課”教育模式，促進(jìn)我們國(guó)家下一代全面發(fā)展。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）加入音樂(lè)游戲，構(gòu)建趣味音樂(lè)課堂

小學(xué)階段的學(xué)生都是比較好動(dòng)的，他們對(duì)于一件事物的興趣主要來(lái)自陌生感和可玩性這兩個(gè)方面。因此，我們習(xí)慣將小學(xué)生愛(ài)玩看做是他們的天性。而小學(xué)教師應(yīng)該抓住這一性格特點(diǎn)。我們?cè)囅耄绻麑F(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課堂打造為一個(gè)游戲樂(lè)園，這樣必將會(huì)激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的參與性與積極性。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)完善、科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)課堂，將課堂主體歸還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)相互結(jié)合，構(gòu)建趣味的音樂(lè)教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程[1]。

我們以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中的《跳圓舞曲的小貓》為例。首先我們需要杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正地將“微課”教學(xué)模式融入到課堂當(dāng)中。因此，我們需要了解這篇教材的主要教育內(nèi)容是什么。經(jīng)過(guò)閱讀和分析我們知道了，這一篇內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助小學(xué)生更深入地了解圓舞曲，指導(dǎo)小學(xué)生掌握?qǐng)A舞曲的特點(diǎn)，并且感受圓舞曲中豐富多樣的音樂(lè)情感。接下來(lái)，我們可以借助“微課”的短時(shí)間教學(xué)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以教導(dǎo)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的圓舞曲舞蹈，然后用“微課”放曲子，學(xué)生跟著曲子進(jìn)行演繹，在實(shí)踐中感覺(jué)曲子的節(jié)奏。這種帶著問(wèn)題的活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)是十分重要的[2]。

（二）輔助教學(xué)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

我們認(rèn)為歌唱是一種直接的情緒表達(dá)方式，同時(shí)歌唱也是小學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。但是我們需要明確的是，“微課”教育模式中的教育內(nèi)容只有十幾分鐘左右。因此，要擺正“微課”的教學(xué)地位。我們采用微課的教育模式，主要是為了輔助小學(xué)音樂(lè)教育。所以不能以微課內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容。微課的教育方式自身具有著鮮明的優(yōu)越性，但是想要借助微課教育模式構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要教師對(duì)微課內(nèi)容，微課借入課程時(shí)間進(jìn)行把控。而營(yíng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境也不能單單靠微課教育模式便可以完成的，教師還需要對(duì)教課方式、講課語(yǔ)氣等方面進(jìn)行包裝[3]。

例如，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱《小動(dòng)物唱歌》這一課程中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物聲音來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生通過(guò)教師的表達(dá)，猜測(cè)是什么類(lèi)型的動(dòng)物。然后利用“同學(xué)們，知道小動(dòng)物是怎么樣唱歌的嗎？”等問(wèn)題，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就可以利用這種簡(jiǎn)單的問(wèn)答方式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)課堂。學(xué)生可以在互動(dòng)的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)。最后在課程回顧中加入微課模式，利用微課設(shè)備放映許許多多非?？蓯?ài)的動(dòng)物，一邊跳舞一邊唱歌。鮮明的圖像知識(shí)可以沖擊學(xué)生的感官，吸引小學(xué)生的注意力。并且可以使小學(xué)生跟隨著視頻進(jìn)行動(dòng)作、音效的模仿。教師還需要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)地調(diào)整微課內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，而節(jié)奏又是音樂(lè)的重要組成部分，所以學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的學(xué)習(xí)和掌控往往決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，借助直觀的視頻模式，降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度，為小學(xué)生帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是十分必要的。

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》這一課程的時(shí)候，教師可以利用微課教育模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作，示范歌曲中拍拍手、跺跺腳等，在動(dòng)作演示的同時(shí)，聆聽(tīng)微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)。微課教學(xué)模式可以全方位地展示動(dòng)物動(dòng)作，讓小學(xué)生在擺動(dòng)的過(guò)程中形成節(jié)奏感。

三、結(jié)論

學(xué)生是我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的主要“源動(dòng)力”，是我們國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的根本保證。因此，無(wú)論我們發(fā)展到何種地步都不能忽視了對(duì)于下一代的教育。就小學(xué)階段的學(xué)生自身性格來(lái)說(shuō)，“微課”教育方式可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上保持高度的注意力，是教師更好開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，學(xué)生便捷、快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要手段之一。雖然現(xiàn)階段我們國(guó)家的“微課”教育方式還沒(méi)有得到普及，但是教育事業(yè)本就而不是一蹴而就的，我們應(yīng)該堅(jiān)實(shí)地走好每一步。

[1]徐晗.微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].戲劇之家,2016(19):213.

[2]趙花媛.微課教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程(小學(xué)),2016(09):28.

[3]陶濤.見(jiàn)微知著,造微入妙——以微課為載體,對(duì)小學(xué)音樂(lè)不同課型的實(shí)踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育,2016(27):18.

[4]孟宇.預(yù)見(jiàn)方能遇見(jiàn)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)探索[J].新教育,2016(04):20-21.