◆王娜婷 呂緯緯

運(yùn)用微課展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)魅力

◆王娜婷 呂緯緯

微課是對課堂教學(xué)模式的一種改革，又是對課堂教學(xué)方式的升級。微課視頻的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。分析微課的優(yōu)勢作用，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式

1 前言

微課不同于一般的課堂教學(xué)模式，突出短小精悍、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。應(yīng)用微課教學(xué)，不但保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，而且融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了革新與改進(jìn)，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)方向與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

2 運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的授課制教學(xué)模式單一乏味，與之相比，微課具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，不但可以有效吸引學(xué)生的注意力，而且能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，符合因材施教的要求，有助于促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的各種問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

具有較強(qiáng)的針對性 微課視頻屬于信息技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生可以下載到電腦、手機(jī)、平板上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和習(xí)慣隨時(shí)觀看，這樣就可以兼顧每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)，微課能滿足不同層次學(xué)生的具體要求，因?yàn)槲⒄n視頻是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力而量身打造的高效學(xué)習(xí)資源，完全由學(xué)生自主把控，他們可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度的把握，結(jié)合微課學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，微課能對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，具有較強(qiáng)的針對性和目的性，從而取得較為顯著的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)起來更有興趣。

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，而微課一般不超過十分鐘，所以符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)課堂時(shí)間為40分鐘左右，而學(xué)生的注意力大多集中在前10分鐘內(nèi)，所以容易在課堂后期出現(xiàn)分神、走神等現(xiàn)象。借助微課正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，將重點(diǎn)和難點(diǎn)直接呈現(xiàn)出來，力求讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識。

制作方法較為簡便 微課的制作方法簡單，操作簡便，只要借助平板、手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備，就可以將教學(xué)資源整合為一節(jié)短小的微課，且容量較小，不但可以存儲播放，也便于學(xué)生下載觀看，學(xué)生在家里也照樣學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用方法

運(yùn)用微課資源，實(shí)施對比教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的知識點(diǎn)較多，隨著知識點(diǎn)的累積，學(xué)生腦海中的困惑也會越來越多。借助微課視頻開展對比教學(xué)，可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)形成多層次認(rèn)知，有助于提高教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

如在教學(xué)“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，其中涉及三角形、平行四邊形、梯形等多種圖形的面積教學(xué)。此時(shí)教師可以利用知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用微課制作對比教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。又如梯形的面積公式為（上底+下底）×高÷2，同時(shí)也等于正方形或長方形面積與兩個(gè)三角形面積之和。

通過這樣的對比方法，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算方法多種多樣，幫助學(xué)生掌握多樣化學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，在用微課實(shí)施對比教學(xué)時(shí)，必須要把握好知識點(diǎn)之間的關(guān)系，提高對比教學(xué)的針對性和有效性，讓學(xué)生更有效地掌握數(shù)學(xué)知識和規(guī)律。

把握知識要點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn) 微課時(shí)間較短，涉及內(nèi)容相對精準(zhǔn)和集中[2]。因此，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)注意把握知識要點(diǎn)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，凸顯微課教學(xué)的意義，使其更具針對性和目的性，全面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如在教學(xué)垂線知識時(shí)，其中包含三個(gè)知識要點(diǎn)：

1）過直線上一點(diǎn)，作已知直線的垂線；

2）過直線外一點(diǎn)，作已知直線的垂線；

3）直線外一點(diǎn)到這條直線間的距離，垂直線段最短。

數(shù)學(xué)教師可以針對以上三點(diǎn)制作三個(gè)微課視頻，為了激發(fā)學(xué)生的自主意識，可以特意在視頻中呈現(xiàn)錯(cuò)圖的例子，以加深學(xué)生對知識的印象。

在講解“點(diǎn)到直線間的距離，垂直線段最短”這個(gè)知識要點(diǎn)時(shí)，可以在微課中設(shè)置一個(gè)小故事，通過動畫形式呈現(xiàn)幾條線段中垂直線段最短，并讓學(xué)生明白垂直線段的長度實(shí)際上就是點(diǎn)到直線的距離。微課教學(xué)之后，課堂上應(yīng)出示相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用和判斷，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生明確辨析：垂直線段和垂線的區(qū)別；從直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)做出直線的垂線有何細(xì)微差別。

只有幫助學(xué)生明確以上知識點(diǎn)，才能真正突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生對知識的熟練運(yùn)用水平。為此，教師要充分利用微課的優(yōu)勢特征，讓原來“以說為主”的課堂變?yōu)椤把菔緸橹鳌?，這樣可以讓學(xué)生直觀感受知識的形成過程，達(dá)到化難為易的效果。

借助微課視頻，提高自學(xué)能力 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)的目的不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維意識，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中獲得長足發(fā)展，形成扎實(shí)深厚的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

如在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，教師可以利用微課呈現(xiàn)如下內(nèi)容：手工裁剪一張蝴蝶剪紙，沿軀干中線折疊，蝴蝶兩邊翅膀可以完全重合；用紙裁剪一個(gè)正方形，沿對角線折疊，兩邊三角形完全重疊，如果沿中線進(jìn)行折疊，那么兩邊的長方形也會完全重合；從地上撿起一片樹葉，沿中心脈絡(luò)折疊會發(fā)現(xiàn)樹葉兩邊完全重疊。此時(shí)點(diǎn)擊暫停視頻，并提出問題：“是不是任意一種平面圖形都是軸對稱圖形？請仔細(xì)思考并說一說為什么？”此時(shí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論狀態(tài)，每一位學(xué)生都積極主動地參與探究，最后達(dá)成一致觀點(diǎn)：“并不是所有的平面圖形都是軸對稱圖形，因?yàn)橛械膱D形沿中心線折疊后，兩邊并不完全重合，不符合軸對稱圖形的定義，所以這樣的圖形不是軸對稱圖形”。

當(dāng)學(xué)生探究得出這一結(jié)論后，教師再繼續(xù)播放微課視頻，對學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證：有的圖形沿中心直線進(jìn)行對折，兩邊的圖形沒有重合；而有的圖形沿中心直線進(jìn)行對折，兩邊的圖形完全重合，這樣的圖形就是軸對稱圖形。同時(shí)出示軸對稱圖形和對稱軸的定義：在平面內(nèi)，如果一個(gè)圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合，這樣的圖形叫作軸對稱圖形，這條直線叫作對稱軸。通過兩次呈現(xiàn)視頻內(nèi)容的方式，可以激發(fā)學(xué)生的自主思維意識，給予學(xué)生足夠的思考空間，提高學(xué)生對問題的分析能力與探究能力，最終高效完成教學(xué)任務(wù)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

利用微課練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)效果 微課練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)能方便教師找出學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并積極將錯(cuò)誤信息轉(zhuǎn)化為有益資源，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)新性。此外，教師應(yīng)注意在設(shè)計(jì)微課練習(xí)時(shí)，選擇與課堂知識相關(guān)的問題。如在教學(xué)“乘法和加減法的混合運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)四則運(yùn)算法則，然后展示微課視頻練習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。比如：

某小學(xué)四年級要舉行模擬考試，需要每個(gè)班級統(tǒng)計(jì)好桌椅數(shù)量。其中，四年級（2）班有單人桌13張，雙人桌17張，請問這個(gè)班級可以坐多少位學(xué)生呢？

這一問題相對簡單，只需兩步計(jì)算即可完成，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能順利完成，但是還有小部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是教師不動聲色，分別讓三名學(xué)生上臺展示自己的計(jì)算過程，并說一說自己的解題思路。

第一位學(xué)生出示自己的答案：（13+17）×2=60。臺下的學(xué)生都認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師微笑提問：“那你能不能說一說自己是怎樣理解的呢？‘13+17’表示什么意思呢？”經(jīng)過教師和同學(xué)的點(diǎn)撥，這名學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤所在：單人桌和雙人桌不能直接相加。

第二位學(xué)生上臺展示自己的答案：13+17×2=60。臺下的學(xué)生也紛紛說是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師對學(xué)生說：“你能講一下自己的思路嗎？如果思路是正確的，那么還有可能是哪里出錯(cuò)了呢？”通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生明白了自己沒有正確運(yùn)用四則運(yùn)算的規(guī)則：先乘除后加減。

第三位學(xué)生上臺呈現(xiàn)自己的答案：13+17×2=47。同時(shí)清晰明了地說明了自己的解題思路和運(yùn)算法則，大家對他報(bào)以熱烈的掌聲。

由此可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，只要教師善于運(yùn)用這些錯(cuò)誤信息，就可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎觅Y源，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。為此，在微課練習(xí)中，教師應(yīng)精心選擇符合學(xué)生實(shí)際的問題，借助“微課練”指導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，借助學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更為有效的答疑解惑，促進(jìn)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

4 結(jié)語

微課具有多種優(yōu)勢作用，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要教師科學(xué)合理地運(yùn)用。借助微課視頻化抽象為形象，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)知，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，深入探究數(shù)學(xué)知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)微課視頻與數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)融合，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，以全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[1]卞惠石.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].教學(xué)與管理, 2015(5):20-22.

[2]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(12):50-52.

[3]喬燕,楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化,2015(24):36-38.

G623.5

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1671-489X(2017)13-0122-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.122

作者：王娜婷，淄博市文昌湖旅游度假區(qū)萌山小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；呂緯緯，淄博市文昌湖旅游度假區(qū)馨苑小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（255300）。