◆程青海

（湖北省天門市張港鎮(zhèn)初級中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實踐研究

◆程青海

（湖北省天門市張港鎮(zhèn)初級中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)上的一種新的探索，它加強了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流。 以小組的方式進行分配，增強了學(xué)生的團隊合作意識。 但在具體的教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)還存在著一些突出的問題，如分組的不科學(xué)、缺少合理的考核評價標準等。 針對初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對其存在的突出問題提出了一些建議。

初中物理 合作學(xué)習(xí) 問題 策略

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

伴隨著新課程的改革，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。 但很多教師在理解合作學(xué)習(xí)的概念上還存在一定的偏差，大多數(shù)教師認為，所謂的合作學(xué)習(xí)就是小組討論。 在課堂上拋出一些問題，把學(xué)生分成小組對問題進行討論，就是合作學(xué)習(xí)。 這樣的理解并不準確，小組討論雖然促進了學(xué)生思考問題的積極性，但學(xué)生依舊存在團隊合作意識較差的現(xiàn)象。 特別是在初中物理教學(xué)中，只強調(diào)小組討論將無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的具體概念，國內(nèi)國外都未能給出一個準確的定義。 受不同的教學(xué)環(huán)境影響，不同的專家往往給出不同的定義。 美國教育學(xué)者認為，合作教學(xué)就是把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，互相幫助，進而提高學(xué)習(xí)的效率。 也有學(xué)者認為，合作學(xué)習(xí)是一種方法的總稱，這種方法是一種有效促進課堂教學(xué)的方法，只要是通過學(xué)生間相互合作的方式都可以稱之為合作學(xué)習(xí)。

隨著時代的發(fā)展、教育的改革，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，教育學(xué)家們對它的理解也越來越深入。 綜合不同學(xué)者給出的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，合作學(xué)習(xí)可以總結(jié)為以下內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動，這種教學(xué)活動是以小組的方式來進行。 其次，合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互幫助、相互溝通交流的過程。 再者，合作學(xué)習(xí)具有一定的教學(xué)目的。 最后，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對知識有更深刻的理解和記憶。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實踐中的作用

綜合國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的研究顯示，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠極大的提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解課堂知識。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理是初中理科學(xué)科中的重要學(xué)科。 相比其它學(xué)科，物理具有很強的特殊性，它作為自然學(xué)科的一大分支，本身具有較強的趣味性、動手性，但也具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。 傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要是填鴨式教學(xué)，教師在課堂上把知識點大量的、重復(fù)性的教授給學(xué)生。 原本十分有趣的學(xué)科，在這種教學(xué)方式下顯得十分枯燥。 并且教學(xué)質(zhì)量并不理想，很多學(xué)生在剛開始接觸物理時覺得簡單，但到后期逐漸變得吃力，聽不懂老師課堂上講解的知識點。 在這種情況下，教師在進行教學(xué)時，引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠很大程度上避免填鴨式教學(xué)的缺陷。 根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對物理學(xué)科知識的感興趣程度，對他們進行分組，針對每個小組的實際情況安排學(xué)習(xí)進度，提出需要討論的問題。 這樣教學(xué)方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流

合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)部成員很有可能對討論的問題存在不同看法，在討論的過程中，不同看法的提出和相互討論增強了學(xué)生之間的交流溝通。 同時，小組與小組之間進行交流時，跨小組式的討論也增強了學(xué)生間的互動。 而對于討論的問題，如果始終無法找出準確答案，學(xué)生就會向老師尋求幫助。 教師在向?qū)W生講解的過程中，增強了學(xué)生與教師之間的交流互動。

三、合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）分組的不科學(xué)問題

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，首先需要解決學(xué)生的分組問題。教學(xué)當(dāng)中，常見的分組方式有兩種，一種是自由式分組，一種是教師安排的隨機性分組。 兩種分組方式均存在一定的問題。 自由式分組，雖然能夠增強學(xué)生間的交流互動，但大多數(shù)會出現(xiàn)“拉幫結(jié)派”的現(xiàn)象。 學(xué)生們依據(jù)平常的交際對象，選擇熟悉的同學(xué)組成小組，最終很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的一組、學(xué)習(xí)差的一組。 另一種分組方式是教師安排的隨機性分組。 教師根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)狀況進行隨意性分組，但忽視了學(xué)生的興趣愛好以及不同的性格，也導(dǎo)致小組成員之間不能有效溝通，降低了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（二）課堂紀律松散

很多教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用時，往往忽視課堂紀律，降低了課堂的紀律要求，導(dǎo)致紀律松散，這與教學(xué)的管理相違背。 有的教師將學(xué)生分成小組后，給出討論問題，就不再維護課堂紀律，任憑學(xué)生自由活動。 有的學(xué)生在討論問題時，過于激動演變成爭吵，甚至出現(xiàn)大打出手的狀況。 紀律是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，紀律的松散，將導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)無法進行。 教師要及時制止并改進紀律松散現(xiàn)象。

（三）缺乏考核和評價的標準

當(dāng)前，很多學(xué)校的教師在課堂學(xué)習(xí)中都會引入合作學(xué)習(xí)模式。 但引入的同時，卻缺乏對合作學(xué)習(xí)模式的考核和評價標準。 缺乏考核和評價，就無法找出合作學(xué)習(xí)中存在的問題，無法有針對性的提升教學(xué)效果。很多學(xué)校在對教學(xué)考核時，多采用教學(xué)管理部門對整個課堂的學(xué)習(xí)狀況進行評價，而評價的標準往往是課堂氛圍的好與壞，忽視了對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用情況的分析。 同樣，教師在對學(xué)生的考核上也缺乏標準。 只是單純的依據(jù)期末的考試成績做出評價，并不結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

四、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的策略

(一)明確學(xué)生在初中物理教學(xué)中的主體地位

隨著教學(xué)的改革，人們越來越能感受到將課堂還給學(xué)生的重要性。 學(xué)生是課堂的主體，離開主體，無論是物理教學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)都毫無意義。 只有通過提高學(xué)生在課堂中的主體地位，進而增強他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣，才能讓學(xué)生自覺的、精力充沛的融入到課堂學(xué)習(xí)中。 教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、愛好興趣、性格等各種因素進行分組，組內(nèi)的成員根據(jù)自身的特點擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，學(xué)習(xí)其他成員的長處，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 同時增強每一位同學(xué)的團隊合作意識，促進他們對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。

(二)明確教師在初中物理教學(xué)中的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認為教學(xué)的主體是教師，而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，課堂的主體是學(xué)生，教師的身份更多的是引導(dǎo)者和組織者。 教師應(yīng)積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，通過合作學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)小組內(nèi)部的討論情況、組與組之間的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中存在哪些問題，并有針對性的、有區(qū)別的對不同的學(xué)生、不同的小組進行不同的輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式一方面解決了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的盲點問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識，增強了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。 相比原有的教師講臺講，學(xué)生臺下聽的教學(xué)模式，要更具教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實踐中有著十分重要的意義，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高了學(xué)生的團隊合作意識。 另一方面，也極大地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。 教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時要注重分組、課堂紀律、考核和評價的標準問題，明確學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，進一步提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

[1]吳大苗.探究小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，(11)：90.

[2]楊力明，劉丹，田野.以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)促進建構(gòu)主義教學(xué)模式改革[J].中國教育學(xué)刊，2013，(S 1)：24－25.

[3]關(guān)永昌.初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐研究[J].中國校外教育，2014，(20)：43.