◆郭發(fā)榮

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)丹岱中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺析

◆郭發(fā)榮

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)丹岱中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)能否取得成功，關(guān)鍵不在于能否帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械性地掌握多少知識(shí)點(diǎn)，而在于能否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)一步探索和求知產(chǎn)生更多更大的興趣，從而有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，最終目的是服務(wù)學(xué)生身心素質(zhì)提高和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上學(xué)得開心，學(xué)有所成，學(xué)有所用。

數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 原則

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)情境創(chuàng)設(shè)原則

結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和普遍的年齡段性格特征，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工程中，需要遵守三個(gè)原則。

一是生動(dòng)性原則，即在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)性的原則。 針對(duì)理論性較強(qiáng)的不容易被學(xué)生理解的數(shù)學(xué)原理，可以通過直觀且形象的情景設(shè)置，從而將向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)信息的目的通過不同的感覺渠道實(shí)現(xiàn)，既能夠多角度適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解和掌握。

二是實(shí)踐性原則，即在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。 據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我國(guó)初中階段的學(xué)生大部分課余時(shí)間都是放在日常生活上的，可以說這個(gè)階段學(xué)生的情感認(rèn)知和心理成長(zhǎng)，以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，都與日常生活有十分重要的關(guān)聯(lián)。 因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有必要與日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的或者容易接觸到的知識(shí)充分結(jié)合，或者把學(xué)生實(shí)際問題的解決作為有關(guān)數(shù)學(xué)故事講述的落腳點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)憑借已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去處理和解決實(shí)際問題。

三是懸念性原則，即在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。 我們探索進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望為目的。 也就是說，想要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能否對(duì)此產(chǎn)生興趣至關(guān)重要。 而只具有較強(qiáng)的懸念性的情境，才能夠激發(fā)出學(xué)生投身數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究之中的興趣。

二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要注意的三個(gè)問題

一是需要警惕傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式或影響學(xué)生課堂參與率。 我們不得不承認(rèn)，受過去相當(dāng)一部分地區(qū)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，盡管不少優(yōu)秀的教師嘗試進(jìn)行了相對(duì)生動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新，但在激發(fā)學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題探究方面的興趣上仍然收效不大，往往會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)考試成績(jī)不理想的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，而即便成績(jī)相對(duì)理想的學(xué)生也興趣日減，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，變成機(jī)械性的學(xué)習(xí)。 這是一個(gè)很危險(xiǎn)信號(hào)。

二是需要警惕教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)容易落入窠臼新意全無。 新教材、新課表、新環(huán)境和新知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于如何培養(yǎng)初中生提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，給很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置問題上提出了新挑戰(zhàn)。 遺憾的是，相當(dāng)一部分地區(qū)的數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題上，表現(xiàn)為創(chuàng)新能力有限，創(chuàng)設(shè)的方式、思路，甚至情境內(nèi)容趨近或雷同。 時(shí)間一長(zhǎng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)好奇心方面難免效果滑坡。

三是需要警惕教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過度追求新意而忽略實(shí)用性。 我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要警惕千篇一律，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意過度追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新，卻在初中生的生活實(shí)際方面著力不足，過猶不及。新意固然重要，但一旦脫離了學(xué)生生活實(shí)際，由于受到學(xué)生自身理解能力的限制，會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生無法或者很難領(lǐng)會(huì)老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最終目的，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，甚而適得其反。

三、推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循四個(gè)法則

一是教學(xué)情境需通過與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、典故來創(chuàng)設(shè)。

與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事和典故在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，效果獨(dú)特。 尤其在使用學(xué)生相對(duì)熟知的人物卻對(duì)人物具體事跡知之不多的數(shù)學(xué)故事、典故時(shí)，其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的效果更好，能更能夠促使學(xué)生保持住對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可通過現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象來完成。 上文談到過，國(guó)內(nèi)絕大部分初中生的認(rèn)知中，最為熟悉的其實(shí)是日常生活中經(jīng)常接觸或者容易了解到、用到的知識(shí)。 因而，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，將學(xué)生的日常生活實(shí)際充分結(jié)合起來，往往能夠與學(xué)生在情感上達(dá)成共鳴，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教授十分有利。

三是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要在師生間互動(dòng)上下功夫。 新時(shí)代下的教學(xué)必然要有新的氣象和新的教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)已經(jīng)成為時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志。 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題上，老師必須轉(zhuǎn)變對(duì)自身和學(xué)生之間的舊觀念舊認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到老師與學(xué)生之間的人格平等，從而在授課時(shí)，老師需與學(xué)生在數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)方面有更多探討式的交流，而非單方面的灌輸。 要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的參與權(quán)。

四是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要在教學(xué)過程中貫徹始終。 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師能夠做到在傳授知識(shí)點(diǎn)前利用情境創(chuàng)設(shè)引入知識(shí)，卻常常忽略在之后的整個(gè)教學(xué)過程中繼續(xù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)教學(xué)輔助。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)閉合的完整的鏈條，應(yīng)當(dāng)貫穿這個(gè)教學(xué)過程，而非敞開的一個(gè)或者幾個(gè)斷點(diǎn)。 針對(duì)學(xué)生不同階段的理解能力和教學(xué)的不同階段，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上創(chuàng)設(shè)具體問題具體分析，利于學(xué)生保持較高的熱情。