邱曙英

改評結(jié)合 以評促寫

邱曙英

老師批改、評講作文，常常是唱“獨角戲”，而學(xué)生得到的反饋信息卻微乎其微，作文水平也未見得有很大提高。長此以往，教師吃力不討好，學(xué)生對作文課也興味索然。

一、澄清認識

要解決這個問題，我認為對作文批改、評講要澄清認識。語文即語言文學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高語文素養(yǎng)。作文批改、評講也可以著眼于這幾個方面，尤其促進學(xué)生寫作水平的提高。

傳統(tǒng)作文批改，教師囿于時間、精力的限制，不可能詳細地評改，常常使用一些概括性、理論性強的評價語言，諸如：“語言流暢、通順、簡潔明快”，“主題突出”“感情真摯、內(nèi)容充實”等等，學(xué)生感覺如霧中賞花。在評講課上，教師講得眉飛色舞，學(xué)生如在舞臺下看戲，演員是演員，觀眾是觀眾。何不將批改與評講結(jié)合起來，把這場“演出”設(shè)計成雙方的互動呢？打破“演員”和“觀眾”的界限，讓學(xué)生評講、批改，充分調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鑒賞作品的方法和能力，促進他們寫作水平的提高。

中學(xué)生處于青春期，思維的獨立性、批判性較強，自我意識在快速發(fā)展，他們有獨立的見解，敢于懷疑，表現(xiàn)欲較強，富于開拓性。讓他們評改作文正好給他們提供了一個展示自我的平臺。只要教師本著開放、平等的原則，妥善地指導(dǎo)，他們一定會充滿激情地完成這個任務(wù)。筆者多年堅持采用這種評改辦法，很有收效。

二、操作辦法

開始運用這種作文評改法，學(xué)生比較陌生，教師要做好示范。在充分了解學(xué)生作文情況下抽取有代表性的優(yōu)秀習(xí)作和問題作文，引導(dǎo)學(xué)生在全班作公開點評，這種點評應(yīng)該是全方位的，涉及到審題立意、文章體載、材料選擇、語言運用、結(jié)構(gòu)安排、創(chuàng)新體現(xiàn)等等方面。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了，教師就可以逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生書面互評作文，一次性完成作文的評與講。

下面以一堂作文評改課為例談?wù)劸唧w操作辦法。

作文題：

“溝通，是人與人，國與國，乃至人同其他生命之間所架起的一座友誼的橋梁。溝通，可以解除隔閡，平息爭端，消弭災(zāi)難，使彼此融洽，和平相處，共同發(fā)展?！?/p>

請以“溝通”為題寫篇作文。

注意：1.立意自定；2.文體自選；3.題目自擬；4.不少于800字；5.不得抄襲。

作文收上來后，我抽取部分作文，瀏覽了一遍，將優(yōu)秀作文和寫作中的問題都作了筆錄。

評講課上，我將作文分發(fā)給學(xué)生，每人至少要看3篇，這樣，學(xué)生心中有數(shù)。然后我選了兩篇有代表性的失敗之作和三篇優(yōu)秀習(xí)作，作為評講重點。

評講時，以“審題”“內(nèi)容充實”“文體”“創(chuàng)新”四點為主，附帶涉及“感情真摯”“語言通順”“有文采”等其他方面。

首先我念了一篇《給媽媽的一封信》。在信中，兒子向母親傾訴了自己的拳拳之心，抒發(fā)對母親的敬意和歉疚之情。有幾位學(xué)生評價這篇作文富有真情實感，語言流暢，辭采華麗，是難得的佳作。有一位同學(xué)提出異議，認為這篇文章離題了，并談了理由。最后大家搭成共識：“溝通”的意思是“使兩方通連”，而此文只是單方面的情感傾訴，沒有達到“溝通”的目的。我充分肯定了大家的意見，并趁勢強調(diào)審題的重要性，指導(dǎo)審題方法。

我念的第二篇作文是一篇很有代表性的問題作文：內(nèi)容空洞無物，思路散漫，空話、套話充斥全篇，文體不明。我一念完，學(xué)生們都聽出了文章的問題所在。我趁機講到作文必須內(nèi)容充實，中心明確、感情真摯，并以學(xué)過的課文進行正面引導(dǎo)。

念的第三篇作文題材大眾化，但語言清新流暢，詞語豐富，句式靈活。我念完后，寫同類題材的同學(xué)率先發(fā)言，承認自己的文章確實不及此文，并評價這篇文章的成功之處。我趁勢誘導(dǎo)作文只要見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思巧妙，推理想象、語言運用等方面有獨到之處，都是創(chuàng)新的體現(xiàn)。有一點做到了，就很可貴。

接著我又請同學(xué)念了三篇優(yōu)秀習(xí)作，進一步強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。三篇習(xí)作念完后，學(xué)生一致叫好，并評價這幾篇作文在同類作文中確實標(biāo)新立異。我讓學(xué)生一一評說其創(chuàng)新點，學(xué)生很快作出了準(zhǔn)確的評價。

優(yōu)秀習(xí)作和問題作文公開點評后，我將未改的幾十篇作文發(fā)給學(xué)生，要求他們用二十分鐘的時間進行互評?；ピu前要求學(xué)生簽上評者姓名，以加大監(jiān)督力度，防止有的學(xué)生敷衍塞責(zé)，同時也是對他們的鞭策和激勵。由于換了一種評講方式，學(xué)生有壓力，擔(dān)心自己的點評不能使人信服，所以非常努力。評好后，教師及時收閱、反饋，當(dāng)堂宣讀部分學(xué)生的點評文字，鼓勵評價恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，鞭策、激勵評論較幼稚的學(xué)生。這樣，他們的積極性、主動性都被激發(fā)出來了。

這次作文評講課，盡管用了兩節(jié)課，但學(xué)生反映特別好，課堂氣氛活躍。當(dāng)然，不可能每堂作文評講課都能做到這樣，但一學(xué)期如果這樣地評講四次以上，學(xué)生將會受益匪淺。課堂上，沒有傳統(tǒng)評講課抽象的理論說教，而是化抽象為活生生的形象，學(xué)生在點評同班同學(xué)的作文中，吸取精華，去其糟粕，在下次作文訓(xùn)練中會自覺地揚長避短，長此下去，學(xué)生作文水平就會逐漸提高。

另外，把評講作文課變成討論課，不僅活躍課堂氣氛，且有利于促進學(xué)生聽說能力的提高。師生平等對話交流，討論熱烈，拉近了師生的心理距離。更難得的是把教師從改評作文的苦海中解脫出來，事半功倍，何樂而不為？

★作者單位：海南師范大學(xué)附屬中學(xué)。