崔光飛

語文教學(xué)需要理順的幾個關(guān)系

崔光飛

一、“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系

所謂“預(yù)設(shè)”是指教師在課前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。所謂“生成”是指在具體教學(xué)中，發(fā)展性和不確定性使得有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有出人意料的回答或者對文本理解有困惑。這些問題，就是學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)最具價值的問題。

教師課前充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生對新知識、能力的生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

“預(yù)設(shè)與生成”是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)，又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動。因此教師在備課時就要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。

教師備課，首先要“身臨其境”，通過仔細閱讀、理解、分析教材，教師自己先讀懂教材文本，品味教材文本的精彩之處，在對教材文本有較深入領(lǐng)悟的過程中，運用新課程理念去思考教學(xué)過程、教學(xué)重難點、教學(xué)手段與方式，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑，才能備好課。

學(xué)生閱讀文本中的困惑之處，正是“生成”的源泉，教師的主要職責(zé)就是有的放矢地用力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效地督促學(xué)生讀懂文本，去品味文本中的精妙之處。

二、“教案與學(xué)案”的關(guān)系

新課標強調(diào)教材僅僅是個例子，是完成一定階段語文學(xué)習(xí)目標、任務(wù)的載體。所以要理解單元與單元之間、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程中的“舉一反三”是教師的教案“預(yù)設(shè)”，但更要看重和處置“生成”狀態(tài)，合理處置“師生主體協(xié)同”的關(guān)系，才是有效課堂的具體體現(xiàn)。

有效的“教案”要有全局觀，即從整體上明確本冊文本在整個高中階段中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標，其次把握單元教學(xué)目標在本冊文本中的作用，最后才能落實到本篇文本在單元中所承擔(dān)的教學(xué)重點。最后才能確定課堂教與學(xué)過程中師生互動合作的具體步驟。

例如新課標對于高中教學(xué)的要求是“在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文章，外國文章，中外文學(xué)作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力，欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力”。第一單元的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞趣味。

在第一單元的課文中，每一課又有著不同的側(cè)重點：

課題：《再別康橋》——《雨巷》——《大堰河——我的保姆》

內(nèi)容：眷戀、母校；哀怨、婉轉(zhuǎn)；贊美、保姆。

語言：輕柔、明麗；反諷、象征；贊頌、生存力。

不同詩派的詩，由于所詠對象的不同，思想感情的變化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所運用的語言和語氣語調(diào)也不同，教師就是讓學(xué)生通過對單元內(nèi)的幾首詩歌比較欣賞才能形成學(xué)生的審美情趣、文化修養(yǎng)。

其次要讓學(xué)生主動參與，自主解讀文本。通過對每篇文本重難點的逐一解決，每篇文本在單元教學(xué)目標要求中所承擔(dān)的任務(wù)就形成了一個完整的知識、能力體系，學(xué)生的思維能力就能得到有效開發(fā)，而學(xué)生的主動參與，將會使“學(xué)案”與“教案”相協(xié)調(diào)，建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)課堂。

三、既面向全體，又有針對性地分層教學(xué)

要根據(jù)學(xué)生不同層次，實行有針對性地備課，將教師的教案“預(yù)設(shè)”，與課堂“生成”情態(tài)有機結(jié)合起來，課堂上有效關(guān)注或調(diào)整“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，是對教師的“預(yù)設(shè)”起到一個有效的補充，達到“師生互動”的和諧統(tǒng)一。

不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能和認知、理解水平是不同的，所以教師在備課時要結(jié)合文本、結(jié)合課堂、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，選擇課堂教學(xué)的重難點，教與學(xué)的層次性，教學(xué)過程所運用的教學(xué)手段及方式，教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、激疑，科學(xué)地釋疑、解疑，讓不同層次的學(xué)生均有所悟、有所得。所以教師的“預(yù)設(shè)”要服從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，隨時調(diào)整，以達到課堂教學(xué)的有效性和針對性。

例如：閱讀詩歌應(yīng)該從以下方面著手。

①讓學(xué)生先整體閱讀，理解詩歌意象與情感（把握詩歌的內(nèi)容）。“讀”懂內(nèi)容，一讀找意象，二讀品語言，三讀悟情趣。反復(fù)閱讀是理解內(nèi)容的前提，讓學(xué)生在讀的過程中“會讀”。

②逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩歌的情感）。一悟詩歌的情趣、情感；二悟詩歌的時代背景，創(chuàng)作風(fēng)格與主旨；三悟意境。讓學(xué)生在體悟作品情感的過程中“會析”。

③結(jié)合詩歌相關(guān)鑒賞知識去分析聲律之美（鑒賞寫作手法），情與景交融、想象、聯(lián)想、節(jié)奏等手法的運用及表達效果。通過橫向、縱向比較，或不同時代、風(fēng)格、詩人的作品進行比較的過程中“生成”新的閱讀能力。

依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，看學(xué)生在實際閱讀過程中哪些地方感到困惑，進行梳理再補充到“預(yù)設(shè)”之中，對學(xué)生感到難度較大的一些問題，可在以后的教學(xué)中逐一予以解決，對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可作難度大一些的鑒賞題，讓中等學(xué)生完成基本的題，讓一些有余力的學(xué)生去作一些研究探索。

作為高中語文教師，我們在備課時如果能認真從以上幾方面去思考，理順期間的關(guān)系，那么就能常備常新，常教常悟，教學(xué)技藝方能日臻完善，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也常學(xué)常新，語文課堂教學(xué)才能逐漸變得高效起來。

★作者單位：陜西靖邊中學(xué)。