◆何 浩

(山東濟寧南池小學)

一、要“大提問”

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小提問”變成“大提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如教學《如何制作賀卡》一課，可以提煉一個大問題：“怎樣分步制作賀卡？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

二、要有“疑”問

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！墩J識計算機》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：計算機怎么能做這么多工作？怎樣工作的？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。教師由淺入深，循序漸進地引發(fā)學生一系列的思考，踏著問題的階梯去建構(gòu)知識，突破難點，引發(fā)探究學習，誘導學生思維不斷走向深入。

三、要有效問

能夠有效的課堂提問應關注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中?？梢哉f有效教學提問是教師提升學生核心素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。

有效提問指向的空間要大，注重整體把握。有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊處煹奶釂栍休^大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

四、要有“點”問

抓住閃亮點提問，是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質(zhì)。亮點即高潮，在一堂課中可以是一個，也可以是有數(shù)個，它能起到畫龍點睛或是推波助瀾的作用，既活躍了課堂氣氛，又使學生成為課堂的主角和亮點。如在最后學以致用的反饋環(huán)節(jié)時，當提問大家究竟運用的怎么樣呢？學生爭先恐后地急于展示，筆者進行了一次大膽的嘗試：我們先不著急展示，一起來進行比賽如何？那么比賽題目你們想如何進行設計呢？此時，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛也推至了高潮。沒想到這一改變，既實現(xiàn)了知識的鞏固，又真實地反饋了學生的學習效果，遠比學生展示，老師點評要更加吸引學生。

五、要有“層”問

提問要符合學科特點和學生認知水平的層次性原則。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索欲達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難，循序漸進地設計一些列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。

設計問題時，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是引導學生進行發(fā)散思維、明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列的問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一節(jié)課往往就是由這樣幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成了一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”打通學生的思路，使學生有序地思考、獲得知識、建立知識系統(tǒng)、掌握學習方法，得到能力的良性遷移。如在進行Windows xp的教學時，我設計了這樣的提問：同學們都很喜歡玩電子游戲，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到計算機中去的？計算機是如何對它們進行管理、運行的？一連串的問題，引起學生追求知識的欲望，集中了學生的注意力，從而導出目錄結(jié)構(gòu)、軟件安裝(復制)等知識，使學生更容易接受和掌握。

以上五點僅是筆者在具體的課堂教學中的幾點粗淺認識，是否準確還有待于大家共同思考。我會在今后的教學工作中不斷地進行實踐與反思，使信息技術教育的每一堂課，都能夠成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。