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        創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)探究 培養(yǎng)能力
        ——冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)案例及反思

        2018-01-25 01:08:54賈慶杰
        中國校外教育 2017年34期
        關(guān)鍵詞:折紙分母性質(zhì)

        ◆賈慶杰

        (河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)七家?guī)X完全小學(xué))

        一、案例主題

        激發(fā)學(xué)生探究的積極性,培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的能力。

        二、案例背景與教材分析

        《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一部分內(nèi)容是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,也是本冊教學(xué)重點(diǎn)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

        三、學(xué)情分析

        學(xué)生已經(jīng)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,能聯(lián)系以前學(xué)過的知識,經(jīng)過自己的觀察、比較、歸納、總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

        四、教學(xué)重點(diǎn)

        學(xué)生通過觀察、操作、自主、合作等學(xué)習(xí)活動,初步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),會應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的改寫。理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決一些簡單的問題。

        五、案例描述

        【教學(xué)片段1】

        師:分?jǐn)?shù)的定義同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過,下面請看課文中的幾幅彩圖,請你利用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識對染色部分進(jìn)行標(biāo)注!

        師:根據(jù)圖形對四個分?jǐn)?shù)做出判斷,能將他進(jìn)行分類嗎?

        生:將相同性質(zhì)的分成一類

        師:請問示例中的幾個分?jǐn)?shù)是否相等?下面我們對幾個分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)了什么?

        教師示范。

        【教學(xué)片段2】

        師(示范):現(xiàn)在擺在同學(xué)面前有4個分?jǐn)?shù),看看它們的分母有什么不同?再看看分子又有什么不同?數(shù)字大小不等?注意觀察,是否發(fā)現(xiàn)其他分?jǐn)?shù)具有上述特點(diǎn)嗎?下面請同學(xué)們做個小實(shí)驗(yàn),請每位同學(xué)們準(zhǔn)備好一張正方形紙。

        請同學(xué)們注意看老師是如何進(jìn)行操作的,然后,請同學(xué)們仿照做,邊做,邊思考,發(fā)現(xiàn)了什么沒?

        學(xué)生操作,老師現(xiàn)場指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)不對,要求學(xué)生糾正。

        師:下面請同學(xué)們說說,本操作暗示著什么?

        學(xué)生間討論。

        師:有那位同學(xué)發(fā)言?當(dāng)紙一直折下去跟分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系?請說明。

        生:對折為1∕2,再對折又是原來的1∕2。

        教師邊講解,邊板書,最后推斷出結(jié)果。

        師:大家通過折紙可發(fā)現(xiàn)只要不斷地折下去,因?yàn)槊看味际菍φ?,所以結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示就是原來的1∕2。折后的分?jǐn)?shù)是否相等?正確嗎?不正確?為什么?

        生:只要對折次數(shù)相同;結(jié)果分?jǐn)?shù)相等。

        師:能告訴我,上面的結(jié)果是那位同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)的?通過折紙發(fā)現(xiàn)的嗎?你怎么想的?

        生:老師,我是通過折紙時發(fā)現(xiàn)他們之間變化是有規(guī)律的。

        師:如果同學(xué)們將折紙重新打開,你們又可發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?跟折紙時有什么不同?

        生:打開一次,則分母縮小一倍。

        2.4 兩組患者滿意度比較 觀察組與對照組患者滿意度評分分別為(87.6±9.4)分和(72.1±10.5)分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.14,P<0.05);觀察組與對照組滿意度分別為84.4%(38/45)和66.7%(30/45),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=6.74,P<0.05)。

        師:下面告訴同學(xué)一個數(shù)學(xué)規(guī)律:只要分子和分母同時除以(或者)乘以相同的數(shù),不會影響分?jǐn)?shù)大小。

        師:上面的規(guī)律請同學(xué)們多讀幾篇,記住為止。

        生:大聲閱讀。

        師:同學(xué)們,記住了嗎?規(guī)律記住并不難,但要搞清楚其中的科學(xué)道理,不知同學(xué)們是否在理解上有困難?同學(xué)們你們懂了嗎?

        生:一時難以理解。

        師:同學(xué)們,你們在思考的過程中,考慮過0嗎?0是一個唯一的特例,分?jǐn)?shù)可以乘0,但分母絕對不能除0。知道為什么嗎?

        生:沒有!如果老師不提醒,我們幾乎沒考慮0。0乘以任何數(shù)都是0,分?jǐn)?shù)也一樣,但分母就不能為0了。

        師:同學(xué)回答正確,所以,一般情況下,都要進(jìn)行說明什么?

        生:要考慮0是特例。

        師:上面同學(xué)們討論過的規(guī)律就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

        師:分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)必須掌握好,要多讀幾遍。

        六、案例分析及反思

        1.發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位

        教師引導(dǎo)數(shù)學(xué)課教學(xué)時,要為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)獨(dú)立活動的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生開展積極的探索活動,從閱讀課文開始,對課文中提出的規(guī)律,同學(xué)們一道進(jìn)行分析,交流,最終獲得結(jié)果,體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在講授分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課中,要引導(dǎo)學(xué)生先看圖對分?jǐn)?shù)的概念有個初步印象,然后,閱讀課文,在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行折紙操作,注意折紙目的是什么?學(xué)生通過折紙感覺其與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,適時對不同的分?jǐn)?shù)分分類,抓住時機(jī)教師課堂進(jìn)行演示,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分子和分母,讓同學(xué)們了解當(dāng)分子和分母乘以或除以某個相同的數(shù)其結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論延伸到其他分?jǐn)?shù)是否可行?再引導(dǎo)學(xué)動手操作,通過折紙來探索其中的規(guī)律。反復(fù)觀察,反復(fù)操作,驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個教學(xué)過程,一環(huán)扣一環(huán),教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相得益彰。教師設(shè)問,學(xué)生操作,層層深入,經(jīng)學(xué)生自己推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

        2.問題設(shè)計精巧,學(xué)生操作到位

        師:分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的?是通過什么途徑發(fā)現(xiàn)的?能說明下嗎?

        生:我們是通過折紙過程中感悟出來的;從折紙過程中我們發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

        折紙游戲雖然十分簡單,但學(xué)生通過折紙會慢慢體會出其中的道理,在教師的引導(dǎo)下,自然就能悟其規(guī)律。由于同學(xué)們親自操作,印象深刻。

        師:同學(xué)們,通過折紙游戲,我們感悟分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)并不難,由于親自操作推導(dǎo)出來的結(jié)果,大家堅信不疑,也激發(fā)了同學(xué)們對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

        教師在關(guān)鍵時刻作的點(diǎn)評發(fā)揮了以下作用,作用一,幫助同學(xué)們得出規(guī)律后要對規(guī)律是否科學(xué)做出回答,其目的就是要培養(yǎng)同學(xué)們審慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。作用二,告訴同學(xué)們,凡遇事需要三思而行,在推出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后,0的出現(xiàn),為幫助同學(xué)們認(rèn)識到任何事物都需要反復(fù)推敲,才能使結(jié)果更加科學(xué)合理。

        師:同學(xué)們經(jīng)過大家的共同努力,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基本上都掌握了,關(guān)鍵點(diǎn)需要提醒!

        教師引導(dǎo)同學(xué)們先做折紙操作,然后引導(dǎo)同學(xué)找到規(guī)律,最后,提醒同學(xué)們注意關(guān)鍵點(diǎn),深入理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),為今后利用規(guī)律解決問題打下了基礎(chǔ)。

        總之,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)通過教師科學(xué)地引導(dǎo)和同學(xué)們積極主動地參與,同學(xué)們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、感悟和提升的過程,為今后解決問題奠定了良好分?jǐn)?shù)知識基礎(chǔ)!

        [1]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育,2013,(06).

        [2]黃慰鳳.心理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2016,(23).

        [3]李永強(qiáng),張娟娟.心理學(xué)教學(xué)中的育人策略[J].黑龍江史志,2013,(11).

        [4]吳雪峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息,2016,(20).

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