◆仲計霞

(山東省鄒城市匡衡路小學)

教育家烏申斯基指出：“班主任個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！卑嘀魅问菍W校里學生接觸最多的人，是對學生最有影響力的模范，是學生眼中活生生的榜樣。青少年學生模仿性強，可塑性大，班主任在與學生朝夕相處的過程中，自身的思想、道德、情感、語言、儀表、性格、舉止、行為等，對學生思想品德的形成與發(fā)展具有深遠的意義。

一、班主任語言的導向作用

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授你、本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹囅?，如果班主任自己沒有鼓動性的言談怎么能激勵人？怎么能喚醒人？班主任的語言被教育家喻為“開啟學生心靈的鑰匙?！睂嵺`證明，一些品學兼優(yōu)的學生起初就是在班主任的不斷鼓勵和贊賞聲中成長起來的，他們在老師的肯定中形成了“成功型人格”；而另一部分經常受呵斥、被處罰的學生則逐漸成了“習得無助者”。所以，班主任教育教學語言的運用能促進或抑制學生的發(fā)展。

記得有一年，我接手四年級，經常不做作業(yè)的學生小愛被我抓住了，問她為什么不做作業(yè)，她只是哭，什么原因也不說。我試圖追問，她只是搖頭，過了約2分鐘，她突然肚子疼，我知道她可能是怕我詢問原因，故意裝的。為什么會這樣呢？轉念一想，不如換個方式：不給家長打電話，不再詢問作業(yè)的情況。而是和她聊起了家常：“家中有幾口人？平時誰照顧她？我能幫她做些什么？”之后，我倒了一杯熱水給她喝，又拿了一個熱水袋讓她暖肚子，很快的她的表情不再冷漠，悄悄告訴我：她爸爸、媽媽已離婚，沒人管她，常常是饑一頓、飽一頓，作業(yè)更懶得做，說到動情處眼淚直流。與之前的冷漠相比，明顯的與我的關系親近了不少。后來每隔幾天我便找她聊一聊，慢慢地她變了，開始做作業(yè)了，有時還拿著作業(yè)主動找我批改，還交了幾個好朋友，學習興趣也有了明顯的提高。

可見，班主任的語言是表達情感、傳授知識和塑造學生心靈的重要載體，也是衡量班主任能力的重要依據，因此，班主任應當成為優(yōu)美文明的語言大師。

二、班主任行為的榜樣作用

從古代開始，人們就十分重視班主任“行”的作用。董仲舒曾說過“善為師者，既善其道，又善其行?！睂W生的眼睛像“錄像機”，學生的耳朵像“錄音機”，學生的大腦像“計算機”，班主任的行動時時處處影響著學生的品行。學生的年齡決定了他們的精神世界極容易受到外界的影響，班主任獨特的地位又決定了班主任的行為經常被學生模仿。所以，班主任的行為常常成為學生衡量自己行為的標桿。

近幾年，我校都在開展君子教育活動，效果明顯。可一開始并不如意，教室里總有掃不完的垃圾，桌凳擺放不整齊，班會課上講了好多次，總是不能立竿見影。后來我校德育主任的一番話，讓我茅塞頓開……每逢周二我都在樓道執(zhí)勤，主要任務是及時制止奔跑、打鬧的學生?，F在的我不僅執(zhí)勤，手里還多了掃帚、拖把，樓道內的垃圾不見了，樓道干凈了。同學們見了紛紛幫忙，不僅樓道干凈了，教室里一塵不染，操場上的老大難——糖紙也不見了蹤影。接下來，我又實行了積分制，學生的行為習慣有了明顯的變化，人人爭做“匡衡小君子”。

由此可見，學生對班主任的尊重，源于班主任對學生的尊重。同樣，學生的道德水平，也體現出班主任的道德風貌。

三、班主任情緒和情感的感染作用

班主任對好人好事熱情的贊揚，對他人的困難真切的同情與幫助，對丑惡現象深惡痛絕地鞭撻與抨擊，等等，這些道德情感會直接影響學生道德情感的形成。班主任科學的把握個人的喜怒哀樂，有效調控個人的情緒和情感，既能教育學生，也能啟發(fā)學生，開啟學生的智慧之門。

首先，倡導民主平等、和諧融洽的師生關系。良好的師生關系有利于學生的心理健康。師生間友好相處，感情融洽，學生就會不斷獲得自信心，體驗自我效能，容易產生積極的自我概念。不良的師生關系，學生易產生冷漠、猜疑、和敵對情緒，也容易形成自卑和消極的自我概念。

記得上初一時，我考到了鎮(zhèn)上的重點中學，新的學校，新的老師，新的同學讓我無法適應，學習不在狀態(tài)，成績直線下降。我就這樣在渾渾噩噩中度過了初一。

初二的新班主任楊老師教英語，他的英語課講得極為出色，可我的英語從未及格過，心中有些失落?？蓷罾蠋煵⑽磳ξ衣冻鍪€關心地向我了解情況，使我安心不少。我很想告訴老師一切，可話到嘴邊，只說了一句：“我初一……沒打好基礎?！崩蠋熉冻鑫⑿?，鼓勵我說：“沒關系，只要你想學好，我們一起加油！”說到最后時，他大手一揮，眉宇間充滿了自信，還頑皮地沖我眨了眨眼。本以為楊老師會義正辭嚴地批評我。沒想到他卻以如此輕松、溫和的方式給予我鼓勵。頓時，一股暖暖的自信充斥全身。迎著老師期待的目光，我鄭重地點了點頭。以后的日子里，楊老師一邊給我敲響警鐘，一邊給我答疑解惑。我永遠不會忘記，是楊老師幫我找回了自信。

只有在師生關系十分融洽，班主任在學生的心目中被承認“自己人”時，學生的心靈之門才會打開，心中的真情實感、酸甜苦辣才會竹筒倒豆子般地傾吐與班主任，也只有這樣，班主任才能有的放矢、不失時機地對學生進行心靈上的溝通和美好小朋友往往搞不清楚，這時要引導學生自己畫一畫，如淘氣用○表示，其他同學用△表示，這樣學生對數的感知自然加深了，而且學會了用畫圖的方法來解決一些數學問題。

對于大數的認識，可以借助線段、圖形、數軸，通過估、畫等方式，借助“形”培養(yǎng)學生的數感，使學生對數的認識有新的體驗，拓展數感培養(yǎng)的空間。這種方式在低年級也能有效溝通數形聯(lián)系，提升學生對“數學化”的理解。在教學北師大二年級下冊“萬以內數的認識”教學中，老師設計這樣的問題：如果這條線段長表示3000，那么上面一段表示多少？

學生很快估出1000。這時，老師又把這一小段表示的數改為2000，繼續(xù)追問：“整條線段長度會發(fā)生變化嗎？”“大約是多長？”在這樣的數形結合中，學生感悟到了部分與整體的關系，感知了數的相對大小。再比如，出示一個長方形表示4000，如何在里面涂出1500？對這種數形結合的形式，學生在感到新奇的同

時，更能饒有興趣去獨立解決問題，對數的感知自然也加深了?？梢姡跀蹈械呐囵B(yǎng)過程中，必須幫助學生積累一定的活動經驗，掌握問題解決的方法和策略，這對學生以后的數學學習是很有好處的。

總之，學生數感的培養(yǎng)，是一個循序漸進和潛移默化的過程，應該滲透在小學數學學習的各個領域，認數教學僅是培養(yǎng)學生數感的一個方面。在教學中，我們應從低年級開始，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生數感的情境，探索與之相適應的方法，有目的的建立和培養(yǎng)學生的數感，力求幫助學生積累一定的活動經驗，掌握一些解決問題的方法，隨著數感的建立、發(fā)展和深化，學生的一定會更加有“數”，他們的整體素養(yǎng)一定會全面提高。

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