◆尉卓峰

(甘肅省天水市武山縣榆盤初級(jí)中學(xué))

一、合理分配合作小組，確保課堂教學(xué)的高效性

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其各項(xiàng)能力都在逐步養(yǎng)成的過程中，并且其能力形成的程度也不盡相同，所以，教師可以通過小組合作的形式，通過學(xué)生之間的相互交流和溝通，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但是在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，教師應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，將成績(jī)相差不是很大的同學(xué)分在一個(gè)小組內(nèi)，這樣的情況下，當(dāng)小組拿到題目之后，可以一起商討解決辦法，對(duì)于不同的見解可以進(jìn)行有效的溝通，如果同一個(gè)小組內(nèi)的成員成績(jī)相差過大，就會(huì)導(dǎo)致小組拿到題目之后，成績(jī)較差的同學(xué)可能剛剛讀完題目，而成績(jī)較好的學(xué)生都已經(jīng)說(shuō)出答案了。這種情況就會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)失去了意義，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的不平衡感以及產(chǎn)生不和諧的情緒等。例如：在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》這篇文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解，將其按照水平差異最小的原則分為三個(gè)小組，其中由成績(jī)最好的學(xué)生組成的小組為一組，成績(jī)中等的學(xué)生組成的小組為二組，成績(jī)不理想的學(xué)生組成的小組為三組，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從不同的層面對(duì)學(xué)生提出要求。教師可以讓三組學(xué)生學(xué)會(huì)將文章流暢的進(jìn)行翻譯，并掌握作者的基本資料便可。讓二組的學(xué)生在其基礎(chǔ)之上，還需要掌握作者寫作的主思路，同時(shí)對(duì)文章中每一段的內(nèi)容進(jìn)行匯總?？梢宰屢唤M學(xué)生掌握前兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還需要掌握作者的寫作意圖，文章表達(dá)的主旨思想等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在力所能及的范圍內(nèi)有效的掌握教學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。此外，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)水平會(huì)有不同的提升，教師可以在學(xué)生不斷的成長(zhǎng)過程中，重新分配小組，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、鼓勵(lì)小組內(nèi)出現(xiàn)不同的聲音，確保課堂教學(xué)的高效性

“人貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。提出質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的開始，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同于他人的見解，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)窮盡的，很多知識(shí)的答案都不是唯一的。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題提出不同觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們可以針對(duì)這一問題展開進(jìn)一步的交流和溝通，當(dāng)同學(xué)們?cè)谙嗷ヌ接懙臅r(shí)候，不同的思想之間就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，進(jìn)而可能會(huì)有新的思想或者觀點(diǎn)的產(chǎn)生。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有助于發(fā)散思維，提高交流和溝通的能力以及創(chuàng)新能力，并且在探究的過程中，會(huì)不斷加深對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在上述例子中，教師將學(xué)生分為三個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，不論是在成績(jī)優(yōu)秀的小組內(nèi)，還是在成績(jī)較差的小組內(nèi)，針對(duì)探究的知識(shí)都會(huì)有不同的見解，有些學(xué)生可能會(huì)針對(duì)人物性格有不同的看法，有的學(xué)生可能針對(duì)文章的真實(shí)寫作意圖有不同的見解等等，對(duì)于這些提出不同聲音的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，并且引導(dǎo)學(xué)生尋找到更加合理的答案。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧，確保課堂教學(xué)的高效性

合作教學(xué)具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生從相互溝通和交流中形成新的想法與理念，此外，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)等。但是合作學(xué)習(xí)也存在一些不足之處，即合作教學(xué)模式在很多地方應(yīng)用的還不是非常成熟，教師對(duì)其要領(lǐng)掌握的不夠精準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)其的有效利用還沒達(dá)到理想效果等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課改之下的新產(chǎn)物，很多地區(qū)對(duì)其還處于摸索狀態(tài)，所以教師需要不斷的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生進(jìn)一步確定課堂教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些新穎的觀點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，并幫助學(xué)生加以分析。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)出的并非“不同”的聲音，而是“怪聲”，只是為了嘩眾取寵，對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該予以批評(píng)和指正，保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，幫助學(xué)生有效的提高知識(shí)儲(chǔ)備，提升綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有顯著的效果，因此初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際對(duì)合作教學(xué)靈活運(yùn)用，在分組的時(shí)候注重學(xué)生的差異性，然后通過小組內(nèi)質(zhì)疑以及課堂回顧等形式，幫助學(xué)生充分掌握教學(xué)知識(shí)，提高課堂效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力、探究能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]周曉青.開展小組合作,打造高效課堂——初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].考試周刊，2016，(94) ：33.

[2]陳于達(dá).合作學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2017，(03) ：117-118.