高 平

（鄭州成功財經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 451200）

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課教學(xué)探討

高 平

（鄭州成功財經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 451200）

學(xué)前教育作為學(xué)生教育的起點(diǎn)，有著重要的作用，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將會成為未來幼兒教育的主導(dǎo)，作為學(xué)前教育的關(guān)鍵課程，基礎(chǔ)樂理課程成為將來幼兒教學(xué)的重要工具，如何更好地讓學(xué)生掌握基本的樂理知識，是目前作為教育工作者必須思考的問題。

學(xué)前教育；樂理；教學(xué)改革

幼兒教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是我國教育體系的重要組成部分。近年來，我國幼兒教育的發(fā)展不僅受到政府體制和經(jīng)費(fèi)的支持，而且受到教育研究者的關(guān)注。在發(fā)展有利于學(xué)前教育的時期，教育科研工作者應(yīng)主動承擔(dān)起學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的建議，提供科學(xué)的促進(jìn)健康發(fā)展的良好使命?；A(chǔ)音樂理論是學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)音樂理論課程，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握音樂的基本理論知識，形成科學(xué)的音樂思維，增強(qiáng)學(xué)生的音樂文化。音樂課程目前采取的是學(xué)前教育院校的教學(xué)模式，延續(xù)了斯波索賓和中國的李重光等一批音樂理論家提出的教學(xué)思想和教學(xué)模式，隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代大發(fā)展的時代，學(xué)前兒童音樂教育課程與教學(xué)基本處于停滯狀態(tài)，無法滿足學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，新的時代，學(xué)前教育專業(yè)音樂樂理課程改革迫在眉睫。

一、幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，相關(guān)知識薄弱

目前我國學(xué)前教育本專科院校的學(xué)前教育學(xué)生大多來自全國各個省市，并沒有像一些藝術(shù)類考生一樣在高中階段就進(jìn)行了相對應(yīng)的藝術(shù)科目的學(xué)習(xí)，受所在省市音樂基礎(chǔ)教育實(shí)施情況的影響，學(xué)生入校時，音樂基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生之間對于音樂知識的掌握不均等。一部分學(xué)生在城市里之前就接觸過專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然而來自農(nóng)村、山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，音樂基礎(chǔ)薄弱，對音樂知識知之甚少。這些學(xué)生中的一些人必然會對音樂知識的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對音樂能力的認(rèn)識相對薄弱，他們感到枯燥和難以學(xué)習(xí)，難以掌握音樂課程所學(xué)內(nèi)容，然后又不感興趣，這就給音樂教學(xué)帶來了極大的問題，也是對音樂教學(xué)的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏針對性教材和參考資料，教學(xué)資源不足

目前，大多數(shù)的音樂出版教材主要是針對一些基本的音樂教師和音樂專業(yè)，專業(yè)性強(qiáng)、深、復(fù)雜的內(nèi)容不適合目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)前教育教學(xué)的過程本身就是游戲化和樂趣化的，枯燥的內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，并沒有與當(dāng)前的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在幼兒園音樂教育中，大部分例題選擇的是兒童的歌曲或者有限的傳統(tǒng)歌曲，并沒有體現(xiàn)時代的要求，不能滿足學(xué)生的需要。另外，數(shù)字音樂資源輔助資料的欠缺，如CD、兒童音樂教學(xué)課件等多媒體資源的欠缺，在一定程度上也阻礙了幼兒音樂課程的實(shí)施。

（三）教學(xué)手段陳舊單一、枯燥，缺少開拓性與創(chuàng)造性

過去，學(xué)前教育樂理課程教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師以自身為主體，一堂課的教學(xué)方法大部分是“照本宣科”、“填鴨式”，既不與學(xué)生溝通，也沒有把握學(xué)生的感受和理解程度；教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)過程死氣沉沉，都是一些基本的、經(jīng)常用到的音樂理論知識，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師是高等師范院校畢業(yè)的音樂學(xué)專業(yè)教師，雖然具有豐富的理論知識和專業(yè)技能，但缺乏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)背景，不懂學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒的特點(diǎn)，不了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展，不能很好地把握培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)人才定位，因此，違反學(xué)前教育的特點(diǎn)，使幼兒園音樂教學(xué)音樂課的實(shí)踐教學(xué)很難很好實(shí)施，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用知識的過程也很艱難，很難適應(yīng)兒童音樂教學(xué)崗位的要求。

二、學(xué)前教育樂理課應(yīng)掌握的原則

（一）不斷更新觀念，重視音樂教學(xué)，注重融合知識

就目前幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，教師不重視教學(xué)。第一，在音樂教學(xué)中教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的重要性，其他相關(guān)音樂教學(xué)中相關(guān)教師也應(yīng)注意，因?yàn)橐魳分R的學(xué)習(xí)是一個不斷認(rèn)識和實(shí)踐的過程，在這個過程中，教師要不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固音樂理論的知識，只有這樣我們才能讓學(xué)生理解音樂課程的意義，鞏固音樂學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生要正確對待學(xué)習(xí)理論中的各種問題，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，牢固掌握音樂樂理的基礎(chǔ)知識。

（二）努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

音樂教學(xué)是“教”與“學(xué)”，所以在學(xué)習(xí)音樂理論課教學(xué)的過程中，老師除了要注意教學(xué)設(shè)計之外，也要注意學(xué)生對知識的理解，學(xué)生在教學(xué)中是主體，教師要根據(jù)教學(xué)情況的變化，及時調(diào)整，在教學(xué)中反思自己，并在第一時間完善相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。平時要注意考核，根據(jù)實(shí)際情況，每個學(xué)期都要對學(xué)生進(jìn)行筆試考試，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)樂理基礎(chǔ)知識也有很大幫助。

三、在樂理教學(xué)過程中應(yīng)采取的措施

（一）樂理視唱課程游戲化教學(xué)

我國著名的教育家陶行知先生提出“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法。他反對老師“教死書，死讀書”，更反對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“讀死書，死讀書”，他認(rèn)為，教育教學(xué)過程中要運(yùn)用“教、學(xué)、做合一”的方法才能讓學(xué)生獲取真正的知識。這種方法也體現(xiàn)在音樂游戲的教學(xué)過程中，利用游戲化的過程來學(xué)習(xí)音樂知識，提升音樂能力，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在幼兒園和兒童玩游戲，培養(yǎng)他們的實(shí)踐教學(xué)技能。游戲中的基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)在教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)“從做中學(xué)”這條原則，讓學(xué)生從游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中教幼兒音樂游戲體驗(yàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，也是學(xué)生自身建構(gòu)知識體系的過程。學(xué)生不應(yīng)該被動地接受信息，而應(yīng)該積極構(gòu)建相應(yīng)的知識，這種結(jié)構(gòu)是無法用其他方法替代的；主動建構(gòu)知識，是基于他的經(jīng)驗(yàn)，外部信息主動加工，從而形成自己的理論體系。音樂樂理課程在游戲教學(xué)中的設(shè)計，應(yīng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想。

（二）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為樂理教學(xué)的首要任務(wù)

在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到身心的訓(xùn)練、知識的內(nèi)化。同時，音樂樂理教學(xué)的設(shè)計要生動、有創(chuàng)意，并能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生從“不想學(xué)音樂”到“熱愛音樂課”的學(xué)習(xí)激情。

（三）因材施教，做好樂理課教學(xué)設(shè)計

雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接受音樂專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但一些來自城市的學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)，于是學(xué)前教育學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，再加上學(xué)生接受相同音樂知識能力的不同，因此，在音樂教學(xué)中，必須遵循個性化教學(xué)原則。教師還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，分組教學(xué)，正視學(xué)生音樂知識的差異性，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的能力。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，開展模擬課堂教學(xué)活動

在實(shí)際教學(xué)工作中，因樂理課程的特殊性，可以學(xué)生讓模擬幼兒園課堂教學(xué)，讓一個學(xué)生作為一名幼兒園教師，讓其他學(xué)生作為幼兒園的學(xué)生，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際教唱歌曲，節(jié)奏或有趣的活動，增強(qiáng)課程的趣味性，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)過程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過這種教學(xué)，讓學(xué)生了解真實(shí)的教學(xué)過程，更清晰地再現(xiàn)真實(shí)的兒童教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到幼兒的純真、善良與美麗以及幼兒對音樂的渴望和興趣，感受孩子唱歌時的心情，感受幼兒對音樂的渴求。因此，我們要進(jìn)一步深刻反思：音樂基礎(chǔ)樂理課不僅是讓學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)，更重要的是通過各種手段，讓他們學(xué)會通過教育教學(xué)過程教孩子們知識，這也是非常重要和值得長期思考的。

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J612．1

A

高平（1983—），女，漢族，山東棗莊人，文學(xué)學(xué)士，鄭州成功財經(jīng)學(xué)院，助教，研究方向：音樂學(xué)。