楊佳偉

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

舞蹈教學是推動學生情感﹑生活覺悟開發(fā)培養(yǎng)的重要教學形式。從我國舞蹈藝術(shù)的發(fā)展歷程來看，我國不同民族在宗教信仰和風土人情等方面所表現(xiàn)出來的差異性，讓民族舞蹈的舞蹈語言表現(xiàn)出了濃郁的民族特色。學習者在民族舞蹈的習得過程中，可以對我國不同民族的民俗風情進行了解。針對專業(yè)舞蹈資源等因素對民族舞蹈教學的影響，我國需要對民族舞教學方式進行不斷優(yōu)化，以促進我國民間舞蹈藝術(shù)的傳承。

一、民族舞蹈教學中存在的問題

（一）課程體系較為零散

民族舞蹈的課程體系是事關(guān)民族舞教學的實效性的重要因素。從舞蹈表演教學的現(xiàn)狀來看，本科院校舞蹈表演專業(yè)的民族舞蹈教學體系要高于高職院校的舞蹈教學體系。但是一些高等院校仍然存在師資團隊缺乏，課程體系過于零散的問題。一些學校將民族舞蹈課程列入到了公共選修課程體系之中。這些以選修課形式開展教學的學校存在著缺少固定化教材體系和考核機制缺乏嚴謹性的問題。還有一些學校在其他舞蹈教學課程中引入了民族舞蹈課程[1]。

（二）對技能訓練過于關(guān)注

舞蹈藝術(shù)與舞者的內(nèi)心情感之間有著較為密切的聯(lián)系。對于學習者而言，舞蹈表演是自身情感與所學技巧相結(jié)合的產(chǎn)物。情緒情感與肢體動作之間的結(jié)合，可以讓舞蹈表演的藝術(shù)魅力得到提升。因而教師在民族舞蹈教學中，既要對技能訓練進行關(guān)注，也需要對情感培養(yǎng)進行重視。但是從民族舞蹈教學的實際情況來看，一些教師在民族舞教學中存在著注重技能訓練忽視素質(zhì)培養(yǎng)的問題。在對技能訓練過于關(guān)注的情況下，一些學生在舞蹈表演中會表現(xiàn)出動作﹑情感難以融合的問題。

（三）舞蹈理論相對缺乏

舞蹈理論教學在學生綜合舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。注重實踐能力培養(yǎng)，忽視理論教學的問題也是一些學校在民族舞教學中存在的突出問題。舞蹈理論基礎(chǔ)薄弱的問題的出現(xiàn)，會給學生表演實踐能力的提升帶來不利的影響。

二、舞蹈教學中的民族舞蹈教學方式

（一）對系統(tǒng)化的舞蹈課程體系進行完善

民族舞蹈教學要求學生在經(jīng)過長時期的舞蹈學習以后，養(yǎng)成良好的舞蹈表演﹑創(chuàng)作能力，進而養(yǎng)成適應(yīng)各個場合的舞蹈表演要求的能力。為了讓學生的舞蹈表演﹑創(chuàng)作能力得到提升，教師在民族舞蹈教學過程中，需要對舞蹈課程體系進行不斷完善。專業(yè)化﹑系統(tǒng)化的民族舞蹈課程體系的構(gòu)建，是對舞蹈課程體系進行完善的重要措施。教材內(nèi)容的合理配置，也是對舞蹈課程教學體系進行完善的有效方式。在遵循民族舞蹈課程要求的基礎(chǔ)上，教師需要對更多有利于噓聲吸收的民間舞知識元素進行了解。例如竹竿舞是我國黎族﹑苗族﹑壯族和瑤族等多個民族共有的一種民間舞蹈藝術(shù)形式。在對與之有關(guān)的舞蹈內(nèi)容進行講解的過程中，教師需要讓學習者對這一民間舞蹈的核心元素﹑不同舞蹈形式所表現(xiàn)出的風格特點等因素進行了解。讓學生在學習過程中，對不同民族的生活差異進行了解，可以讓他們更好地對民族舞蹈的神韻進行了解。

（二）對現(xiàn)有的舞蹈教學方式進行完善

根據(jù)前文論述，對舞者內(nèi)心情感和理論教學缺乏關(guān)注的問題已經(jīng)成為了我國民間舞蹈教學中存在的突出問題。對此教師需要在對舞蹈理論教學的重要性進行關(guān)注的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的舞蹈教學模式進行優(yōu)化。認知教學法是幫助學生加深對民族舞蹈的認識的有效方法。在民族舞蹈理論教學中，學生所學習的舞蹈的起源和演變過程可以被看作是認知教學法應(yīng)用于舞蹈教學的理論基礎(chǔ)。在對跳弦﹑打歌等彝族民間舞蹈進行講解的過程中，教師就可以讓學生對彝族民間舞蹈的發(fā)展﹑演變歷程進行了解。讓學生對舞蹈動作中所蘊含的文化內(nèi)涵進行了解，可以讓學生加深對民族舞蹈藝術(shù)的了解。

在舞蹈技能訓練中，教師需要在注重學生的領(lǐng)悟力和鑒賞力的基礎(chǔ)上，對教學形式進行優(yōu)化。一般而言，學生的舞蹈天分主要與學習者的體型與學生自身在舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的天賦有關(guān)。為了對學生在舞蹈方面的才能進行充分發(fā)揮，教師借助組合教學法，對學生對舞蹈動作的重組能力進行強化。為了對學生對舞蹈動作的創(chuàng)造力進行充分激發(fā)，教師也可以借助即興舞蹈教學法，讓學生利用舞蹈動作對這一主題進行詮釋。利用肢體語言對自身情感進行表述，是舞蹈藝術(shù)的主要特點。規(guī)范性的舞蹈動作和固定化的舞蹈套路可以帶給人一種美的享受。即興舞蹈編創(chuàng)教學在民族舞蹈教學中的應(yīng)用，可以讓學生在對所學舞蹈技巧進行應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對學生的想象力進行充分調(diào)動，進而讓舞蹈的藝術(shù)魅力得到提升。除此以外，教師也可以通過對不同種類的民族舞蹈的特色動作教學進行關(guān)注的方式，讓學生對民族舞蹈的動作要領(lǐng)充分把握。

（三）對民族文化與民族情感培養(yǎng)工作進行強化

民族舞蹈是不同民族的風土人情和生活習俗的藝術(shù)化表現(xiàn)。舞蹈表演教學中的民族舞教學不僅僅是舞蹈基本功的訓練過程，也是對我國不同民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳播的過程。文化情感的傳遞過程與舞蹈技巧教學之間的有效結(jié)合，可以讓舞蹈表演教學更好地滿足素質(zhì)教育的要求。因而在民族舞教學中，教師也需要對民族文化與民族情感的培養(yǎng)工作進行關(guān)注[2]。例如在藏族民族舞蹈的教學過程中，教師可以讓學生對藏族文化進行了解。藏傳佛教文化是藏族文化的重要組成部分，讓學生對藏民祭祀﹑膜拜時的動作進行了解，可以讓他們對藏族佛教影響下的藏地文化進行了解，進而通過情感共鳴促進舞蹈技巧與舞蹈動作之間的融合。

三、結(jié)論

民族舞蹈教學可以讓舞蹈表演教學的教學內(nèi)容和情感培養(yǎng)途徑得到豐富。民族舞蹈教學形式的優(yōu)化，可以有效促進學生民族情感的培養(yǎng)。

[1]韓松櫞.高職舞蹈表演教學中的民族舞教學方式分析[J].戲劇之家,2017(01):211-212.

[2]丁聰輝.論民族民間舞教學中存在的問題及對策[J].黎明職業(yè)大學學報,2014(03):50-53.