王彥蓉

（寧夏兒童福利院，寧夏 銀川 750001）

由于受環(huán)境及許多人為因素的影響使福利院的兒童從小與正常兒童隔離開來，與社會(huì)隔離開來。在很多時(shí)候，孩子們只能躺在自己的小床上，獨(dú)自玩耍，缺乏來自保教員足夠的社會(huì)性刺激，由于白天下地活動(dòng)時(shí)間少，使用尿布時(shí)間長(zhǎng)，很多孩子的腳小﹑髖關(guān)節(jié)外展厲害，下肢活動(dòng)能力差，造成大多數(shù)孩子在運(yùn)動(dòng)﹑精細(xì)運(yùn)動(dòng)﹑認(rèn)知﹑感知﹑感覺統(tǒng)合各方面的發(fā)展明顯落后于社區(qū)正常兒童。表現(xiàn)出感覺遲鈍，肌肉活動(dòng)笨拙，協(xié)調(diào)活動(dòng)能力差，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性不足，自信心不強(qiáng)，積極性不高，注意及專注時(shí)間短等。針對(duì)以上情況，幾年來我們選擇了音樂教學(xué)來彌補(bǔ)這些不足。因?yàn)槿跄軆和c正常兒童一樣對(duì)音樂都有著濃厚的興趣和較好的接受能力。他們也渴望自己能唱﹑能跳，能用自己的體態(tài)表現(xiàn)他們的情趣，能用自己的歌聲表達(dá)他們的情感，能有一個(gè)同普通孩子一樣幸福歡樂的童年。

教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，利用他們的天性愛好，通過音樂的各種表現(xiàn)形式，如唱歌﹑律動(dòng)練習(xí)﹑唱游﹑舞蹈﹑打擊樂等，使他們高高興興地進(jìn)入音樂世界，在“愉快教育”的歡樂氛圍中逐步活化右腦。（因?yàn)槿说拇竽X分為兩個(gè)對(duì)稱的半球，一般左腦為優(yōu)勢(shì)半球，是主宰信號(hào)和功能的半球，即語言半球。右腦則是從屬半球，即非優(yōu)勢(shì)半球，主宰非語言形式的各種心理活動(dòng)，如形象的感知，記憶﹑空間的認(rèn)知和定向，音樂旋律想像能力，顏色分辨等。）我們充分抓住這個(gè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，利用各種音樂形式來挖掘每個(gè)弱能兒童的潛力，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的愛好，激發(fā)他們歡樂的情緒，對(duì)開發(fā)弱能兒童的智力﹑陶冶弱能兒童的性情很有好處，促進(jìn)弱能兒童的認(rèn)知能力﹑記憶能力的發(fā)展來補(bǔ)償他們?cè)诟鞣矫娴娜毕荨?/p>

一、創(chuàng)設(shè)愉快的課堂環(huán)境

弱能兒童一進(jìn)入音樂教室，就首先感到一種歡樂的氣氛，調(diào)動(dòng)起他們的歡樂情緒，如聽音樂按節(jié)奏起步﹑點(diǎn)名﹑表情歌等。因?yàn)橹聡?guó)兒童教育家奧爾夫認(rèn)為，“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律”“人無不具有天性的節(jié)奏本能，不過得加以誘發(fā)﹑培育，進(jìn)而為音樂所用。”在教學(xué)中，放不同節(jié)奏﹑不同音色的磁帶，讓他們根據(jù)不同節(jié)奏用拍手﹑拍腿﹑跺腳等方法表達(dá)他們對(duì)音樂的理解，使大腦皮層逐漸地趨于興奮，腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)得到一定的緩解，能愉快興奮起來積極地參與課堂。

二、讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)參與課堂教學(xué)

游戲是一項(xiàng)愉快的活動(dòng)，在游戲中兒童感受的主要是積極的情感，伴隨著歡笑的面部表情，反應(yīng)的是與滿足﹑宣泄﹑盡情﹑自得﹑輕松等有關(guān)的內(nèi)心體驗(yàn)，游戲具有嚴(yán)肅性，孩子在參與游戲活動(dòng)中把它當(dāng)成真的會(huì)全身心的投入到游戲之中，不知不覺地訓(xùn)練了專注力，開發(fā)了右腦。

音樂游戲，是智障兒童特別喜愛玩的一個(gè)內(nèi)容，在課堂上，我們教師根據(jù)孩子情況，將角色游戲﹑結(jié)構(gòu)游戲﹑表演游戲和智力游戲穿插于課堂教學(xué)中，有效地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。例如《龜兔賽跑》《拔蘿卜》《小青蛙找媽媽》等，使孩子在游戲中掌握知識(shí)﹑發(fā)展能力﹑矯正缺陷，協(xié)調(diào)肢體形成良好的品質(zhì)。例如：我們教師編排的角色游戲《龜兔賽跑》，讓幾個(gè)智障兒童分別扮演不同角色的動(dòng)物，當(dāng)他們帶上形象美麗的烏龜﹑小兔﹑小猴子頭飾時(shí)，聽著音樂，按音樂節(jié)奏﹑游戲規(guī)則表演小兔和烏龜賽跑時(shí)，旁邊扮演其他小動(dòng)物的智障兒童著急的喊加油提醒小兔別睡覺，整個(gè)過程緊張又有趣，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性和參與性。在那種歡樂的氣氛中，孩子們個(gè)個(gè)忘形的表演，使師生同處于一種童話的世界中，讓這些大腦受損的智力落后兒童，在玩玩樂樂中鍛煉了反應(yīng)和聽辯能力，培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感，補(bǔ)償他們的感知缺陷，并在一定程度上促進(jìn)智力落后兒童想象力的發(fā)展，同時(shí)在游戲中讓孩子懂得一個(gè)道理，只要持之一恒堅(jiān)持到底就會(huì)達(dá)到勝利，比單純講故事收到的效果要好的多。

三、把音樂、舞蹈、器樂融為一體，進(jìn)行音樂的再創(chuàng)造

音樂具有獨(dú)特的魅力，優(yōu)美舒緩﹑活潑歡快﹑激烈雄壯……對(duì)不同類型的弱能兒童有不同程度的影響。

進(jìn)行打擊樂器的訓(xùn)練在一定程度上還能矯正弱能兒童注意力不集中的缺陷，弱能兒童一般很難一節(jié)課自始至終堅(jiān)持下來，厭倦﹑走神現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，通過打擊樂訓(xùn)練活動(dòng)，可以明顯看到這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，因?yàn)樵诖驌魳菲饔?xùn)練時(shí)，要求孩子必須集中精神，聽從指揮，步調(diào)一致，一方面由于打擊樂器操作容易，使兒童能容易感受樂器的歡樂。音樂還可以增強(qiáng)弱智兒童的記憶和理解力，從而有效地訓(xùn)練智障兒童的注意力，抑制注意力的分散。從小在福利院張大的孩子，由于嬰幼年期受到的刺激少，無法與保教員之間形成依戀關(guān)系，在很多方面表現(xiàn)出自私﹑情感冷漠﹑不會(huì)與同伴之間合作等等。針對(duì)以上情況，在每年的六一﹑新年我們的老師都編排舞蹈﹑童話劇﹑打擊樂合奏﹑時(shí)裝模特秀等節(jié)目，通過給弱能兒童化裝﹑穿五顏六色的演出服，讓每個(gè)弱能兒童都有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演極大的滿足了孩子的情感需要，讓弱能兒童覺得自身價(jià)值得到了體現(xiàn)，為他們今后的努力樹立了自信心。

從以上事例中我們可以看出，音樂教學(xué)對(duì)發(fā)展和完善弱能兒童的記憶﹑理解﹑想像，增強(qiáng)注意力等方面都有著不可低估的作用，音樂以其本身的美，熏陶和感染孩子，使孩子們不由自主地隨著音樂去展開想像，用耳聽用眼看，用嘴唱，并學(xué)會(huì)用心靈去感受音樂的美，在全方位多感官的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，孩子們的頭腦靈活了，智力也得到了相應(yīng)的開發(fā)。

音樂是弱智兒童教育中不可忽視的一把鑰匙，愿它能開啟更多弱智兒童的心靈。我們將更好地開展音樂教學(xué)，力求使每個(gè)孩子都能從中受益。

[1]毛倩倩.弱智兒童的音樂教育研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2009.

[2]張燚.弱智兒童音樂欣賞教學(xué)初探[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(05):716.