張立華

（福建省云霄第一中學(xué)，福建 漳州 363300）

高中音樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)的組織及實(shí)施

張立華

（福建省云霄第一中學(xué)，福建 漳州 363300）

基于素質(zhì)教育廣泛推行的背景下，就師生互動(dòng)模式的合理應(yīng)用能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量這一問題，提出了在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)策略的建議。結(jié)合人音版高中音樂教材部分內(nèi)容，探究音樂課堂師生互動(dòng)的組織與實(shí)施方式。希望本文論述的內(nèi)容，對高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

高中；音樂教學(xué)；師生互動(dòng)教學(xué)；意義

課程改革的進(jìn)程中，要求教師合理的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略，積極的走進(jìn)學(xué)生群體，強(qiáng)化師生之間的情誼，從而確保課堂教學(xué)中師生間的協(xié)調(diào)性，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)效率的目標(biāo)。師生互動(dòng)教學(xué)模式在高中音樂課堂中的應(yīng)用，是對以人為本教學(xué)理念的呼應(yīng)。

一、科學(xué)組織課堂互動(dòng)活動(dòng)是基礎(chǔ)

互動(dòng)活動(dòng)始終是師生互動(dòng)模式啟動(dòng)與運(yùn)行的依托，也是優(yōu)化高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有效對策。強(qiáng)化師生間的互動(dòng)性，這一目標(biāo)絕非是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程。高中音樂教師可以借助定期在課堂中組織趣味性活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作與問題探究的興致，實(shí)現(xiàn)鍛煉與提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如在《遼闊的草原》教學(xué)課堂上，教師為了使學(xué)生了解草原民族音樂形式和特點(diǎn)，同時(shí)能夠利用語言能夠闡述自己的主觀見解，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)模式這一教學(xué)策略。具體是播放長調(diào)《遼闊的草原》的音樂，組織學(xué)生用心聆聽，向?qū)W生提出“這首歌表達(dá)了怎樣的情感，有什么特點(diǎn)”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式對上述問題進(jìn)行探究，經(jīng)過10min以后，由小組組長將本組討論結(jié)果當(dāng)眾分享，例如有小組組長說“《遼闊的草原》可以被看做是一首情歌，是蒙古族人對愛情無限的憧憬與向往”，還有小組組長做出如下的闡述“這首草原民歌傳遞出的是一個(gè)青年人對愛人綿延的思念，其思緒是就如草原上泥濘的沼澤一般難以琢磨”。師生互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，在豐富高中生情感體驗(yàn)、陶冶情操以及完善音樂文化素質(zhì)等方面體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價(jià)值。此外，教師鼓勵(lì)小組組長登臺(tái)演講環(huán)節(jié)可以，有效的豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建出輕松愉快的課堂氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、科學(xué)的對教師角色進(jìn)行調(diào)整是保障

互動(dòng)教學(xué)模式若要有效的融入高中音樂課堂教學(xué)體系中,教師對自身角色進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整是極為必要的。對其原因進(jìn)行剖析，主要是由于高中音樂課堂運(yùn)行模式是動(dòng)態(tài)的，所以在不同的場景中教師的角色也不是單一、固定的，對其進(jìn)行適度調(diào)整，在營造融洽課堂氣氛，強(qiáng)化師生間密切性等方面均具有巨大優(yōu)越性。

例如在《第六（悲愴）交響曲》的教學(xué)課堂上，教師向?qū)W生講述了該作品創(chuàng)作背景以及作者生平經(jīng)歷，此時(shí)扮演的是知識傳授者的角色，繼而教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法向?qū)W生提出“音樂要素在《草原放牧》與《第六（悲愴）交響曲》兩部作品中發(fā)揮的藝術(shù)作用是什么這一問題”，同時(shí)組織學(xué)生以小組合作模式探究，此時(shí)教師扮演的是課堂活動(dòng)組織者的角色；教師積極的走近學(xué)生群體，對其交流方式進(jìn)行指導(dǎo)，例如告知學(xué)生不要隨意打斷對方說話，認(rèn)真傾聽，在闡述主觀見解時(shí)聲音清晰，語句流暢，此時(shí)教師扮演的是導(dǎo)向者與管理者的雙重角色。當(dāng)然，教師在與學(xué)生交流時(shí)要注重方法方式，應(yīng)用幽默詼諧的語句，從而使學(xué)生樂于接受與采納教師的提議?？傊?，高中音樂教師應(yīng)該勇于應(yīng)用多樣化交流策略，從而確保指導(dǎo)的實(shí)用價(jià)值，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂文化知識的方式方法有更為全面的了解與把控,從而使學(xué)生在感知與學(xué)習(xí)音樂文化的進(jìn)程中，達(dá)到情感不斷充實(shí)，身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

互動(dòng)教學(xué)模式在音樂欣賞課堂教學(xué)中的應(yīng)用，彰顯出民主、平等、友善、尊敬等光彩，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，抽象化的音樂知識被巧妙的整合進(jìn)形象化趣味式的情感體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)。一方面優(yōu)化了欣賞教學(xué)效果，另一方面也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化音樂探究中互動(dòng)性關(guān)鍵

師生互動(dòng)教學(xué)模式在高中音樂課堂中的應(yīng)用，其宗旨在于鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生對問題的自主思考能力，以及表述主觀見解的溝通互動(dòng)能力。教師應(yīng)該明確與肯定學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體地位，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多樣化互動(dòng)型與探究型活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生樹立對音樂文化內(nèi)涵深度思考的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作精神，自覺的與同伴、教師進(jìn)行交流，思想在碰撞與磨合的過程中逐漸形成共識，這不僅僅有助于培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，同時(shí)最大限度的優(yōu)化了音樂欣賞課程教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)該對其探究問題的角度密切觀察，從而確保獲得學(xué)生各種疑慮難題的時(shí)效性，繼而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)理念，對其進(jìn)行引導(dǎo)，盡量減少直接幫助的次數(shù)，使學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，獲得一定的成就感，協(xié)助他們樹立參與探究活動(dòng)的信念。

例如，在《畢業(yè)歌》音樂課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系該音樂作品創(chuàng)作背景，收集并整理電影《桃李劫》的有關(guān)資料，此時(shí)學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)整理了與“九.一八”事變以后，國內(nèi)有志青年挫折崎嶇的生活經(jīng)歷，以及抗日救亡的不屈精神。在本次音樂課堂教學(xué)中，教師采用情感教學(xué)策略，組織小組同學(xué)合聲演唱與朗誦歌曲，旨在深層次的培養(yǎng)高中生的節(jié)奏感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)編，提前奏響《畢業(yè)歌》，競爭體制的融入，最大限度的激發(fā)高中生對歌曲創(chuàng)作的信心，音樂教師扮演評委的角色，觀看即興演唱活動(dòng)并對其做出客觀評價(jià)，科學(xué)評分。

上述互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生整合資料能力、想象能力、協(xié)作能力、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多樣化能力體現(xiàn)出巨大價(jià)值。

四、結(jié)束語

總之，在高中音樂教學(xué)中教師積極組織互動(dòng)活動(dòng)，在增進(jìn)師生、生生情誼，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)等方面發(fā)揮巨大作用。也就是說這一教學(xué)策略是在教育領(lǐng)域中是值得被廣泛推行的。

[1]張思斌.淺談新課改下高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的研究[J].音樂時(shí)空,2015(01)：160,175.

[2]張京江.注入活力,增加色彩——淺談如何讓高中音樂課堂“活”起來[J].求知導(dǎo)刊,2015(04)：146.

[3]賈瑞穎.高中音樂鑒賞教學(xué)中的課堂調(diào)控藝術(shù)[J].音樂時(shí)空,2016(02)：134-135.

張立華（1973—），云霄，福建省云霄第一中學(xué)，音樂教育，本科，中學(xué)一級。

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